小學美術教學個性化培養(yǎng)探討

聶丹宇

摘 要：在小學美術教學中，對學生開展個性化培養(yǎng)是符合小學美術教育發(fā)展需求的，是小學美術教育的主要驅(qū)動力。教師要真正意識到個性化培養(yǎng)的關鍵性，突出學生的主體地位，更好地落實小學美術教學。本文對核心素養(yǎng)視角下的小學美術教學個性培養(yǎng)展開了一系列的分析和論述。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學美術 個性培養(yǎng)

核心素養(yǎng)分為基礎文化、自主發(fā)展、社會參與三個層面，整體表現(xiàn)為人文內(nèi)涵、科學文明、會學習、健康生活、承擔責任、實踐創(chuàng)新六個方面的素養(yǎng)，每個素養(yǎng)之間相互關聯(lián)、相互彌補、互相推動，在不同的氛圍下整體發(fā)揮作用。學生發(fā)展核心素養(yǎng)屬于一種宏觀引導觀念，從觀念落實到學生身上，還應該把學科作為渠道。所以，從科目的角度出發(fā)，剖析學生發(fā)展核心素養(yǎng)是關鍵的，也是至關重要的。

一、小學美術教學個性培養(yǎng)存在的不足

1、美術教學過程中缺少師生互動

美術是一門開發(fā)學生個性和特色的課程，所以在美術教學中，教師承擔著指引的作用，要根據(jù)學生感興趣的內(nèi)容或者其他有創(chuàng)意的一切進行互動教學，指引學生更深入更透徹地創(chuàng)作。但是，在現(xiàn)代美術教學中，教師受傳統(tǒng)美術教學觀念影響，在教學過程中，經(jīng)常忽略掉和學生互動這一重要環(huán)節(jié)。教師在教學中，講解的都是自己想要表達的，缺少跟學生進行交流和溝通，學生有時候理解不了老師想要傳達出的教學意義，讓這堂課只是老師的個人表演。同時，沒有師生互動，學生感興趣的點被抹殺了，教師不知道學生的閃光點在哪，就不能進行專門的教學，影響了學生學習的興趣和進度。而且，通過對美術互動教學和不互動教學進行研究對比，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過美術互動教學的學生，對美術的理解力和興趣程度都比不互動教學的學生高出很多。

2、教學過程中學生缺乏想象力

創(chuàng)造力是人類一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠為社會創(chuàng)造價值。相對而言，藝術應該具有豐富多彩的顏色，同樣一個事物，每個人有不同的理解和表達方式。可是在統(tǒng)一教學下，學生失去了自我分析、自我想象的能力，變得統(tǒng)一化。同一事物，教師教授統(tǒng)一的畫法，強調(diào)掌握理論知識和畫畫的技術方法，根本不在乎學生有什么想法，磨滅了孩子們的想象力，在這樣的教學模式中，學生會逐漸失去創(chuàng)造力。

3、美術教學方法較為傳統(tǒng)，干預較嚴重

受傳統(tǒng)教學方法影響，有些美術教師對教學目標認識并不明確，認為只要完成了課本中的教學內(nèi)容就可以，不需要進行新型教學模式的開發(fā)。久而久之，教師的教學模式就會落后，內(nèi)容片面化、形式化，缺少特色。學生在學習中也是一味地聽，不去理解和思考，創(chuàng)造力和想象力被禁錮，甚至還會受到批評和質(zhì)疑。小學美術課，應該是輕松自在，培養(yǎng)孩子動手和動腦能力，教師通過對課程的設立，讓學生在實踐中獲得學習美術的能力。但是，在現(xiàn)代美術教學過程中，教師對學生干預比較多。要讓學生在規(guī)定的主題范圍內(nèi)進行作業(yè)，不需要學生過多的理解和創(chuàng)作，學生個性特點根本不能突出，作品幾乎千篇一律，完全按照教師的想法和要求進行，目的也只是為了完成作業(yè)。筆者認為應該讓學生發(fā)揮想象力，通過自己所具有的美術知識進行美術作品的創(chuàng)作，體現(xiàn)出學生們不同的想法和想象力。否則，學生個性發(fā)展會受到很大影響，例如削減作用，興趣低下，創(chuàng)造力降低等等。

二、小學美術教學中對學生進行個性培養(yǎng)的實施對策

1、教給學生審美方法和技巧，提高學生審美層次

教師在美術教學過程中，要教給學生審美方法和技巧，不斷提高學生審美層次。比如：教師提供材料讓學生制作新年賀卡，通過作品可以看出，有的學生非常用心，突出自己的創(chuàng)意。也有的學生制作的賀卡沒有體現(xiàn)出應有的含義。那么，教師在教學時，就要有的放矢，根據(jù)學生之間的個體差異，引導學生通過對色彩、線條等的把握，把每個人的美術作品的特色突顯出來，進而提升學生的審美層次，逐步形成自己的審美標準。

2、培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力

小學生有自己獨特的想法和主見，思想純凈，沒有任何別的雜質(zhì)。美術教師在教學時，要保留小學生的思想特點，以學生為主體進行教學，引導學生從不同方面來看待問題，通過畫筆，展現(xiàn)出自己的想法和特點，不斷鼓勵和激勵他們，自己動手、動腦進行創(chuàng)作，充分發(fā)揮出自己的潛質(zhì)。比如，在教學《流動的風景線》一課時，教師將學生進行分組，每五人為一個小組進行分析討論。通過對畫作中環(huán)境、場景、人物等方面的引導教學，讓學生知道可以通過對家鄉(xiāng)不同方面的描寫展現(xiàn)出對家鄉(xiāng)的熱愛，表達出熱愛自己家鄉(xiāng)的感情。然后通過對作品中色彩、創(chuàng)作手法的分析等美術專業(yè)知識的介紹，讓學生學會多樣的方法進行創(chuàng)作，充分調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造性，讓學生熱愛美術。

3、培養(yǎng)學生對美術的興趣

在美術教學中，教師要培養(yǎng)學生對美術的興趣。小學生其實都很喜歡涂涂抹抹，寫寫畫畫，然而很多教師在進行美術教學時，只是注重自己是否完成了教學目標，忽視了學生的思想和態(tài)度。不僅不能激發(fā)和培養(yǎng)起學生對美術的興趣，甚至還會打消學生的學習興趣，得不償失。所以，為了培養(yǎng)學生對美術的學習興趣，教師在進行教學時，要通過具體事例進行分析。例如小學美術教材《好看的裝飾課》這一課中，課前要準備大量可供學生欣賞的、生動豐富的裝飾畫課件，讓學生通過觀察理解真實感受到課程的主題，能夠第一時間通過實質(zhì)教學課件進行理解，學生在視覺、觸覺雙重的刺激下，更能激發(fā)起他們對美術的興趣，有助于美術學習和欣賞能力的提升。

4、塑造學生完善健康的人格

完善健康的人格是美術素養(yǎng)的基礎。而美術是一門讓人身心放松的學科，學生可以通過美術讓自己情緒放松，心情愉悅。小學美術目標指出：要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學生的價值觀和人生觀要進行正確的引導，對道德情操、價值取向、精神生活、文化素養(yǎng)等人格各方面盡心培養(yǎng)。學生在心情低落時，通過美術創(chuàng)作把自己的情緒抒發(fā)出來，讓心情變得放松;在心情愉悅時，通過美術創(chuàng)作讓自己的情緒感染到別人，讓人格更加完善。比如：在《水資源》教學中，教師可以讓學生大膽想象，創(chuàng)造出自己風格的畫作，宣傳節(jié)約用水。然后學生通過作品觀賞，進行評選，互相鼓勵和表揚。這樣不僅可以提升學生的審美層次，還有利于學生良好人格的培養(yǎng)。在對學生作品進行品評的過程中，可以先讓學生進行作品介紹，然后其他學生說出作品中值得學習和不足的地方，最后由教師進行總結(jié)。教師進行客觀、科學、合理的分析，學生個性突出的地方，要給予肯定，不足的地方，要進行指導，讓學生的個性化思想在美術核心素養(yǎng)中更加突出。

個性化的美術教學與傳統(tǒng)美術教學方式有一定程度上的差異，更明顯地突出學生的主體地位，將學生的特點和個性擺在第一位。這需要老師改變過去的教學思路，認識到學生的個性與喜好要重點培育，使學生具備價值觀與審美觀，展現(xiàn)想象能力與創(chuàng)新能力。伴隨時代的不斷發(fā)展，美術的個性化培育逐漸變得重要。我國美術學科的個性化培育還處于起步階段，而美術的個性化培育是一種新時期的趨勢，需要進行長時間的堅持和努力。

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（象山丹城第五小學? ?浙江寧波）