小學美術課堂教學語言變“美”六招

陸哲文

摘 要：小學美術課作為藝術課程的重要門類，不僅教學內容需要具有美感、藝術性，外部表現形態即教師的課堂教學語言更需要具有美感和科學性。優秀的課堂教學語言就如磁鐵吸引著學生沉浸其中。在這樣的課堂上，我們看到學生智慧在閃現，個性在張揚，情感在流露，才智在提高。

關鍵詞：小學美術 教學語言 美

語言是人類交流的重要工具，在教學中，教學語言就像一把鑰匙，打開了學生求知的窗戶，又如一座橋梁，溝通師生間感情。美術課上教師良好的課堂教學語言，在培養學生的思維能力和審美能力的同時，常常能讓教學藝術錦上添花。前蘇聯教育家蘇姆霍林斯基也曾說教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”教師要想提高課堂教學水平，就得研究課堂教學語言的藝術。如何讓美術教學語言像蜜一樣牢牢粘住學生心靈，筆者以馬上老師執教《落日》為例，談談在美術課中如何讓教師語言美起來。

第一招：過渡語自然，課堂結構流暢

馬上老師執教《落日》時的教學語言，巧妙地將上下環節用過渡語連接了起來，使課堂渾然一體。這過渡語，就像穿珠子的線，將課堂零碎的幾個環節串聯成了一個整體。

例：第三個流程色調練習和第四個流程欣賞落日下的景物時：

教師：這么美的落日，我們都找到了不一樣的色彩，原來，暖色調的色彩是如此豐富。落日使天空發生了變化，那落日下的其他景物又會是怎樣的？我們來看一下……

在欣賞落日下其他景物的變化和落日帶給人們的快樂這兩部分時：

教師：落日是一個非常棒的化妝師，把我們的一切景物都打扮的如此夢幻。這么美麗的落日，人們也想走進去瞧一瞧。

相聲小品藝術講究無痕，聽著聽著，就將最精彩的包袱抖出來了，我們的課堂其實也是如此，各個環節如何巧妙使用過渡語，讓每一個環節鏈接自然，整堂課渾然天成。

第二招：語言深情，課堂充滿詩情

我們經常用“詩情畫意”來形容一個美妙的境界。美術課是引導學生發現美、感受美、表現美的課堂，所以如何讓美術課堂充滿詩情，而后產生畫意呢？馬老師的課從頭到尾，整堂課就想是一首詩，用的詞都很美。先來看課前的談話，就鋪設了這樣詩意的基調，讓我們一坐下來，就很想聽這樣的課。課堂中間的環節也一樣。

例如：

你被什么陶醉了？

讓景物變得深沉起來

落日藏在蘆葦叢里，連蘆葦也變成金的了

落日下的草垛也變得金光燦燦……

再如課堂小結：

教師：同學們，如果你們帶著幸福去感受身邊的一朝一夕，一草一木，即使站在那窄窄的窗前，你也會發現那份美麗，美就在你身邊，很近很近。

讓我們關注最后兩個詞“很近很近”，這兩個詞語拿掉句子也是完整的，意思也表達清楚了。但如果去掉這兩個詞詩意就會遜色很多，情動于中而形于言。教師的語言要打動學生，學生才會有你期望的表現。語言學家王力先生曾指出：“語言的形式美之所以是美的，因為它有整齊、抑揚之美，回環之美。這些都是音樂所具備的，因此語言的形式美也可以說是音樂美。”教師生動的表情、肯定的點頭、期待的眼神等豐富了語言，使得教學內容有了生命。學生的思維隨著教師豐富的語言而跌宕起伏，思維被激發了，課堂了，于是師生之間、學生與學生之間思想開始碰撞，精彩就會不斷呈現。

第三招：走心，一言一語總關情

為什么易中天教授的課那么多人愛聽？為什么和珅這個大奸臣卻是皇帝不可缺少的左右手？為什么尼克松的秘書能連做三任總統秘書？不難看出，這三個人都有共同點：口才好，說重點，說到人心里去了，人們就愛聽，樂意聽。這一點，正是我們教師所需要必備的一種專業素質。作為美術老師，美在視覺上，同時，美也要走進學生的心中。馬老師的課，時刻關注學生心情。

如：

我們來看一下，這些顏色組成的畫面，給你心里的感覺怎么樣？

教師：那讓我們也走進落日中請同學們慢慢閉上眼睛，想象自己看到落日陶醉的色彩、看到夢幻的景物，在那么浪漫的氛圍中，深深地吸一口氣。心情怎么樣？

學生：很愉快、很開心、感覺很溫暖……

教師：畫家是帶著一種怎樣的心情去畫的？才有了這么多的色彩……

教師：請你告訴我，這節課我們在畫的時候，我們感受了美，又自己表現了美，你這節課幸福嗎……

所有的藝術最高的境界就是心與心的交流，表達心境的才是好作品。所以一切美的光是來自心的源泉：沒有心靈的映射，是無所謂美的。瑞士思想家阿米爾說：“一片自然風景是一個心靈的境界。”意境是“情”與“境”（意象）的結晶石。在一個藝術表現里，情和景是相互交融的，因為最真的情感發掘出最真切的體會，同時將這感受揉進景中，景中有情，情具象而為景，因而展現了一個個獨特的畫面。

第四招：鼓勵的語言，激勵學生敢畫

美國心理學家威廉·詹姆斯說過：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望”即“評價要肯定學生的一切努力，贊美學生的一切結果，保持和激勵學生一起創造的欲望”。鼓勵的語言，是人與人之間相互溝通、和諧交往的紐帶。教學中，教師的語言不應是單純肯定和否定，而應該發掘學生回答的背后心里是怎樣想的，并對孩子的回答做出深入地總結或引導，在這樣的鼓勵下，才能讓膽怯的孩子敢于放下包袱表現自己，讓善于表達的學生提出更多的想法。

教師：我們瞧，他大膽地把落日的第一筆畫出來了，我們畫畫首先要像他一樣，膽子大大地來畫，在畫的時候，帶著你們對落日的熱愛之情，盡情去表現，那一定是非常美的。

教師：這么短的時間，就創作出了這么美的作品，誰能來介紹一下自己的作品。只要你帶著對落日的熱愛之情，就連我們最普通的事物也能散發著自身的魅力。

教師：請第一位畫好的同學上來一下，我說你有小梵高的氣質，筆觸感非常強……

我們在生活中，都喜歡聽到肯定的語言，孩子也不例外。孩子渴望在課堂上被老師表揚、贊賞，有時會因為老師的一個表揚高興一整天，甚至影響孩子的一生。因此，作為老師我們在課堂上都應該更加地關注他們，睜大眼睛去發現他們身上的一些閃光點，適時適當，有針對性地去表揚。因此不管在學生的回答問題后，畫完畫后（以及在畫畫的過程中），還是在平時的課堂行為習慣中，盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能走進孩子心中，增強孩子的自信，更加積極地去學習。

但是，在評價的時候也要適度。“你真棒！”“你回答得真好！”這些空洞乏味的表揚語對課堂并沒有多大促進作用，我們的表揚要和孩子的實際情況相一致，適度表揚對孩子來說才是寶貴的。

第五招：即時評價，課堂生成

在課堂中，學生的每一個問題，每一個回答，甚至每一句話都呈現了他們的思維，都在閃現他們的智慧，教師要善于捕捉學生話語背后的潛臺詞，理解學生心里所想，及時作出概括、總結和應對，不錯失良機，這樣的評價促進了課堂的生成。

例：

教師：你們想再這么浪漫的落日下想干點什么？做點什么事？

學生1：拍照

教師：把這個拍下來

學生2：騎自行車

教師：那是一個浪漫的事

學生3：觀看日出

教師：好的，靜靜地欣賞

學生4：放風箏

教師：那是一件很美妙的事

學生5：把它畫下來

教師：你是一個小畫家

學生6：打排球

教師：運動起來

教師：這么美麗的落日把我們深深地吸引住了，我們也可以在落日下像小鳥一樣展翅飛翔。

……

在這里，馬老師針對學生的回答做出了更深入的概括和評價，這些看似和美術課無關的評價，其實是教師精心設計的環節。馬老師非常清楚，此教學環節的教學目標是欣賞落日下的景物，感受落日帶給人們的美好感受，所以，馬老師每一個即時評價，都在引導學生更好地感受落日帶給人們的美好，感受生活的美妙。這就教師是智慧的閃現，課堂的生成。

第六招：注意提問的藝術

1、問題指向明確

教師：這么美麗的落日一定見過，來，你來說一說，在哪里見過？

學生：在山的旁邊

教師：那時候的落日是怎樣的？

學生：很紅的

2、追問的藝術

剛才，我聽見這位同學發出了贊嘆聲，你被什么陶醉了？

學生：我被落日陶醉了。

教師：落日的什么？

學生：落日的顏色。

教師：你被它迷人的顏色陶醉了。

3、問題的提煉

教師：落日時，當太陽吸收旁邊散射的光線而發出紅、橙、黃的光，那離太陽越遠，天空又發生了什么變化？又多了哪些顏色？

學生：又發生了像天空的藍色……

教師豐富的語言，具有優美的節奏感，富有感情色彩，如一塊磁石牢牢吸引孩子的心，孩子坐在這樣的課堂里聽課，感到十分親切、興奮，如沐春風。

愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美。”美術教師應時刻把自己看作是一位傳遞美的使者，在課堂教學中，用美的語言去撥動學生心靈，引導學生去發現美，感受美，創造美。

參考文獻：

[1] 杜衛主編 《兒童美育概論》[M] 華中理工大學出版社 1995.

[2] 周衛勇 《走向發展性課程評價》[M] 北京大學出版社 2002.

[3] 李志宏 王曉文 《新課程學生發展性評價》[M] 新華出版社 2003.

[4] 蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》[M] 教育科學出版社 2002.

（嵊州市東圃小學 浙江紹興）