小學數學教學實踐中教師課堂語言的應用研究

摘 要：小學數學教師課堂語言對于教學質量和教學效率的提高有重要的影響。小學數學課堂語言具有較強的邏輯性、科學性以及嚴謹性。針對小學數學教學實踐中教師課堂語言應用中存在的問題進行分析，并以此制定課堂語言有效的應用方法，進而提高小學數學教師課堂語言的應用效果。

關鍵詞：小學數學；教學實踐；數學教師；課堂語言

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0025-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.019

在小學數學教學中，教師需要加強自己數學語言的使用技巧，需要建造嚴密的課堂語言，善于對學生進行啟發式的教育，在此基礎上與學生進行密切的溝通交流，將課堂語言的有效性發揮到最大的效果。

一、小學數學教學中課堂語言的概述

人們之間的交往離不開語言的交流，教學中高效課堂的構建更是離不開有效的課堂語言。小學數學教學中，教師對學生進行知識傳授要通過教學語言來實現，其中課堂教學語言主要包括口頭語言、肢體語言以及書面語言。在不同的教學情境下，采用不同的課堂語言可以將學生的學習熱情有效地激發，對于提高學生的學習積極性具有重要的作用。

二、小學數學教學中教師課堂語言存在的問題

（一）課堂語言的不準確性

數學具有較強的邏輯性，因此小學數學教師課堂語言的表述也需要做到嚴謹、科學、正確，在講解有關的數學定理時，需要對其中的含義進行充分的把握，不能出現語言混淆、模糊不清的情況。任何細小的語言表達錯誤將直接影響數學概念的準確性。但是目前小學數學教師在課堂語言的應用問題上，普遍存在準確性不高的問題。比如“方程的解”和“解方程”，“大于”和“不小于”等等，雖然表述只有一字之差，但是表達出來的意識就相差甚遠。這樣錯誤的課堂語言表述直接影響學生對數學概念的理解，從而導致學生數學知識學習的混亂。

（二）課堂語言的隨意性較強

小學數學教學中教師在課堂語言應用問題上，普遍存在的另一種問題就是課堂語言的隨意性較強。教學在對某個知識點的講解中過于隨意，對課堂語言的性重視程度不高，此種情況下向學生進行知識點的講述，會造成學生理解模糊的問題。比如，數學教師在備課中對課堂語言的準備不充分，甚至缺少課堂語言環節的備課準備。因此就會造成許多數學教師課堂語言表述不清、邏輯混亂等問題。教學的過程中只是著重于板書、課件，不注重提高課堂語言的藝術性，長此以往，對學生思維能力的發展具有嚴重的阻礙作用。

（三）課堂提問不注重質量

課堂提問作為課堂語言的重要方式，有效的課堂提問環節可以發散學生的思維意識，對于激發學生的創造力具有重要的作用。但是目前小學數學課堂中，提問的數量較大，而質量不高是普遍存在的問題。此外，教師提問的內容過分的偏重與記憶性和判斷性的知識，不利于學生思維意識的有效發散，因此在一定程度上屬于一種無效提問[1]。

三、小學數學教師促進課堂語言有效應用的措施

（一）加強數學教師的課堂語言的培養

課堂語言作為藝術性很強的語言，需要加強小學數學教師課堂語言的培養。在培養的過程中讓教師明白課堂語言的重要性，做到課堂語言的規范性、嚴謹性、準確性以及科學性。在此基礎上可以將數學的相關知識正確地講述給學生。培養小學數學教師的課堂語言需要針對每個字詞做到仔細分析，在反復斟酌的基礎上，以簡練的方式表述給學生。可以加強在職教師的培訓，增加教師對課堂語言的掌握，彌補由于本體性知識缺失而造成的課堂語言紕漏。

（二）進行課堂語言的備課

將課堂語言備課納入小學數學教師備課的內容中，高質量的課堂語言的應用，需要教師轉變傳統的備課模式，將課堂語言納入其中。因此一名合格的小學數學教師需要充分了解課堂語言這門藝術。在備課的過程中，將課堂語言做到嚴謹性、簡明性、目的性以及條理性。注意教師在課堂上與學生進行有效的交流和溝通，通過增加師生互動的板塊，來提高課堂語言的有效性。從而利用藝術性的課堂語言將小學生的思維能力進行發散，增強課堂語言的有效性[2]。

（三）向學生進行串聯式提問，發散學生思維

串聯式提問可以有效發散學生的思維，串聯式提問的重要特點就是教師所提出的問題是聯系成串的。問題具有層次性，由淺入深，不斷遞進。通過這樣的問題可以將學生的思維意識逐步發散，便于加深學生對知識的理解。其中課堂語言中問題提問在設計的時候需要注意以下幾個問題。首先，問題的設置需要符合學生的認知特點，有針對性，并有思維發散的東西。其次，問題的設置需要體現層次性，問題的難度需要逐步增加。再次，課堂提問需要充分掌握好時機，在合適的時間進行提問，可以在學生思維活躍的關鍵點提問。最后，問題設計需要與實際生活有一定的聯系，可以讓學生產生思考的興趣。

綜上所述，小學數學教學中教師的課堂語言，對學生學習能力以及思維的發散具有重要的作用。課堂語言具有較強的藝術性。科學合理地應用課堂語言可以有效提高教學的效率。因此，在今后的教學中，教師要創新原有的教學模式，采取有效的措施，極大提高課堂語言的有效性。

參考文獻：

[1]李偉秋.淺析語言因素對小學數學應用題難度的影響[J].讀書文摘，2016（22）：143.

[2]馬洪亮.小學數學教師課堂評價語言的運用[J].西部素質教育，2018（17）：230. [責任編輯 谷會巧]

作者簡介：李克勇（1980.1— ），男，漢族，山東泰安人，二級教師，研究方向：小學數學課堂教學實踐。