部編本小學語文教材的學法指導特色

鄧榮

【摘要】本文以現已出版的部編本小學語文一二年級教材為例，著重闡述了該版本教材在學法指導方面所呈現的細致化和系統化特色。

【關鍵詞】部編本 小學語文 細致化 系統化

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0240-02

“部編本”全稱是“教育部編義務教育語文教科書”，為區別以往已出版命名的各個版本教材，溫儒敏先生建議稱之為“部編本”。就形式而言，部編本教材在開本、插圖、結構等方面做了不少改動，這些變化更加符合學生的認知與身心發展的規律，能很好地激發學生學習語文的興趣。從內容上看，部編本教材除了讓學生掌握最基本的語文知識以外，更加注重語文學習方法指導的細致化和系統化，為小學生以后的獨立學習奠定基礎。

一、細致化

《義務教育語文課程標準》（2011版）強調要“養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法”。由此可見，學法指導是教材編寫必不可少的內容。這一點雖在以往各版本的教材中都有所滲透，但是難免過于粗略，與之相比，部編本教材對學法指導的滲透更為細致化。

例如，《新課標》要求1-2年級學生學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。部編本一年級教材在訓練學生朗讀能力時，不只是籠統地提出“朗讀課文”，而是針對文本個性，提出不同要求，如一年級上冊將“讀好課文”的要求細化為：注意讀準“一”的變調；能整篇讀準字音；注意標點的停頓；能分角色朗讀課文。到了一年級下冊，學生對朗讀有了初步的了解，但是常有拖音、讀不準字音、添字掉字等現象，這些現象在長句朗讀中尤為明顯，所以第10課《端午粽》，第11課《彩虹》連續兩課課后練習安排了長句朗讀訓練，這些有方法、有針對性的指導對于引導學生正確流利地朗讀課文，糾正朗讀時存在的問題很有必要。

又如，以往諸多版本教科書的《口語交際》部分雖然注意到交際的互動性，但就“如何說？”“怎樣聽？”“如何控制音量、區分語態？”等問題未能做出詳細指導，而部編本教材在這些方面有了明顯改進。該教材在指導學生進行口語交際時除了考慮指導學生應注意交際過程中的語言因素，如作品的上下文或說話的前言后語等，還對交際過程中的非語言因素，如交際的時間、地點、場合、交際對象以及社會、文化背景、自然環境、語體環境等做出了明確要求。以一年級上冊的四次口語交際為例：首次口語交際《我說你做》提出了“說”與“聽”的最基本的要求：“大聲說 ，讓別人聽得見”與“注意聽別人說話”；接著在《我們做朋友》這次活動中，針對有的孩子和別人說話時眼睛不正視對方，看著地面或四處瞟，缺乏基本的交際體態的現象，提出了“說話的時候，看著對方的眼睛”的要求，這是在首次交際“勇于交往”基礎上的提升，進一步強化交際的對象意識；隨后，到《用多大的聲音 》引導學生學會區分不同的場合 、對象，用合適的音量與他人交談，具有初步的場合意識和對象意識；最后，《小兔運南瓜》這次活動借助空白圖的想象與交流，提出要“大膽說出自己的想法”，將觀察、想象與表達有機整合，鼓勵學生自由表達，使“有表達的自信心，積極參加討論，敢于發表自己的意見”的目標要求落到實處。正因為編者將語言因素和非語言因素這些很細致的問題滲透到教材編寫中，所以學生學習起來才會覺得更加貼近生活中的真實情境，更容易學以致用。

二、系統化

部編本教材在學法指導方面的另一個特色就是更加系統化。教材編寫時能夠以生為本，特別注意到了學法指導梯度的安排，遵循由易到難、由扶到放的原則，這符合學生的認知規律。例如，部編本低年段教材非常重視寫字方法的指導，所以在一二年級語文園地中專門增加了“書寫提示”這個全新的欄目，充分體現新課標提出的降低寫字量，關注寫字過程，注重寫字基本功的培養的教育理念。而書寫內容的安排也充分結合了寫字學習的特點和規律循序漸進、層層深入。例如：一年級安排的書寫提示首先用“寫字時注意坐端正，握好筆”提示書寫姿勢要正確，接著介紹了一系列筆順書寫規則。從二年級開始逐步滲透不同結構的字的在書寫時應該注意的問題。通過這樣由面到點地系統介紹，促使低年段學生在寫字初始階段，就注重書寫的質量，注重基本功的養成。

“授人以魚不如授人以漁”，部編本小學語文教材的編寫在學法指導方面更為細致化和系統化，為老師教學提供了方便可行的工具，也為學生掌握學習方法指明了確實有效的途徑，這是部編本教材優于以往其它版本教材的一個顯著特色。

參考文獻：

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）

[2]劉雪蓮.“部編本”與“人教版”課文設置的比較探究[J].教學與管理，2017（1）