新課改背景下高中教師適應過程研究

樊世奇

【摘要】本研究以格爾茨的解釋人類學為理論依據，以北京十一學校為例，采用半結構化訪談、課堂觀察等方法，探討了新課改背景下高中教師的適應過程。

【關鍵詞】新課改 教師適應性 解釋人類學

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0196-01

一、問題提出

在課程改革的背景下，本研究嘗試從解釋人類學的視角出發，擬解決的問題是：十一學校的教師在新課改中面臨怎樣的沖擊與挑戰？他們是如何調整自身來適應這種挑戰的？這種適應的過程是如何發生的？

二、研究方法

本研究主要采用半結構化訪談。訪談對象為高一年級的語文老師M和高三年級的生物老師W。

三、人類學視角下的探討

格爾茨提出的解釋人類學認為，文化分析是一種探究意義的解釋性科學。強調了對現象背后意義的解釋和對文化的理解，而非像科學實驗那樣尋求某種特定的規律。解釋人類學民族志強調移情和深描，人的行為只是象征性的行為，而我們要尋找并加以解釋的，是象征性行為背后所蘊含的文化意義。

基于此，本研究試圖對M教師和W教師的行為進行深描，解釋其在新課改背景下的適應過程，并對此進行分析探討。

1.適應初期：“我憑什么不能展示自己”

不滿與反抗。

W老師回想幾年前自己剛剛面對學校提出的新要求時的委屈與抵抗：

當時我就覺得，我那么認真備一堂課，憑什么不讓我展示呢？覺得挺委屈。

W老師的回答也道出了很多老師的心聲。在傳統教育理念的影響下，課堂以教師講授為主的模式已經深入人心。教師“做課”的傳統也表明，在大部分教師心中，“課”是“做”出來的，而不是學生“生成”的。正如W教師所說的那樣，自己在不斷打磨過程中，講課技術已經越來越熟練，甚至沒有一句廢話。然而當這種被教師引以為豪的技能受到了新課改的限制，顯然會引起教師的不滿情緒。

2.適應前期：“我就讓他們自己看了一節課的書”

探索與迷茫。

M老師回憶了課改之初自己的一堂語文課：

那節課我們講《林黛玉進賈府》，那篇課文挺長的。我當時是真的不清楚究竟該怎么上課才叫把課堂還給學生，所以我就讓他們自己看書，我不講，真的就什么都沒講。

通過上述訪談材料可以看出，在適應前期，教師基本上是出于無所適從的狀態。他們只是從表面上認知新課改的要求，卻沒有真正理解和把握其內涵實質，導致教師的課堂教學雖然在表面上符合新課改的理念，但并沒有產生實際效益。缺乏外部指導，只能依靠自己的力量獨立探索，這是新課改背景下教師適應不良的一個重要的外部原因。

3.適應中期：“那一刻我知道我的選擇是正確的”

進步與欣喜。

隨著十一學校課程改革的推進，教師們也在不斷更新著自己的教育理念，調整授課方式，逐漸接納并適應新課改對教師提出的新要求。當教師在探索過程中克服困難、體驗到進步的喜悅時，他們便會表現出一種對新課改更加積極的心態。高三年級的生物老師W表示：

我帶他們去生物實驗室做實驗，孩子們特別興奮，下課后都圍著我，問我們下節課還來不來。

此外，學校領導的鼓勵也是促進教師適應性的重要因素。在十一學校中，課堂從來都不是封閉的，各個老師之間彼此可以自由聽課，課堂同時也向學校領導和學生家長敞開。

張復荃指出，校長與教師的關系對教師工作的積極性產生重要影響。當校長與教師之間建立起一種諒解和友誼的關系時，當教師能夠及時得到校長平等的指導和幫助時，教師的教學效能感就能夠得到極大提高。張正波通過研究發現，校長對教師的支持鼓勵對教師幸福感產生顯著性正向影響，即教師得到來自校長的支持鼓勵越多，其幸福感和積極性也就越高。

4.適應后期：“我們不僅關心成績，更關心他們未來的發展”

堅守與發展。

W老師今年教高三年級，因為面臨高考的壓力，W老師也曾有過動搖：

我有時候會懷疑，現在這樣的教學方式，能不能適應高考的競爭。但是后來我的決定是：要堅持，必須要堅持。

由此可見，十一學校的老師不僅認識到了新課改的價值，同時還努力在這種新的教學模式與升學考試之間找到平衡。可以說，在這一階段，教師已經基本上適應了新課改的要求，通過W教師的表述可以看出，教師主觀意識的轉變和內心真正的認可，是促使他們接納并適應新課改的根本原因。

四、小結

綜上所述，本研究認為，新課改背景下高中教師的適應過程關乎教師的教學效果，并會對學生的學習與發展產生長遠影響，進而影響我國整個教育系統的發展方向，因此應當引起重視。通過調整和改變影響教師適應性的因素，促進教師適應性的提高，并加快其從初級階段向高級階段的轉變，有助于促進教師專業發展和教育進步。

參考文獻：

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[2]楊麗娟.我國教師適應新一輪課程改革現狀的調查研究[J].課程教材教法，2012，32.