淺析“翻轉課堂”教學模式在中職通用類化學教學中的應用

王孝妹 劉等亮

【摘要】通用類化學是中職學校相關專業的一門基礎課程，但化學課程的教學基本沿用“先教后學”的傳統模式，不能有效調動中職生的學習積極性。為此，將翻轉課堂引入中職化學教學中，探討其實施過程，并客觀評價教學成效，以期為中職通用類化學教學提供新思路。

【關鍵詞】翻轉課堂 中職通用類化學 教學模式

【基金項目】平涼市教育科學規劃課題研究成果（[2017]PLG412）。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0163-02

翻轉課堂，是利用信息技術實現教育創新的成果，其基本教學模式就是學生利用課余時間對老師提供的教學資源進行自學，而課堂上通過師生、生生互動以掌握重點知識、突破難點知識、完成作業。這種新教學理念有助于培養學生自主學習能力，有利于提高教師教學水平和信息技術能力。

目前，中職學校為護理專業、農林牧漁類專業以及其他五年一貫制的相關專業開設通用類化學課程，在中職通用類化學的教學中推行“翻轉課堂”教學模式，通過還課堂主體于學生，調動學生的主觀能動性，以培養學生的自主、合作、探究能力，有效提升課堂效率，從而實現中職化學教學目標。

1.“翻轉課堂”教學實施過程

1.1基于教學資源的個性化學習

首先，教師要在充分了解學情的基礎上合理劃分知識點，制定學習任務單，制作微課視頻，并將微課、PPT課件、練習題等教學資源通過班級QQ群發布。隨后，學生利用課余時間學習，可根據自身情況反復觀看視頻；如有不懂的地方，還可在 QQ 群里和同學進行討論或在線咨詢老師；最后按照要求完成小測驗并提交給老師。教師根據學生完成的檢測題和反饋的問題再安排課堂教學內容。這種學習和交流可以不受時空限制，長期堅持能提升學生的主觀能動性，有利于轉變中職生的學習態度。

1.2以問題討論為基礎的課堂知識內化

翻轉課堂的亮點在于先學后教，即學生通過前期的自主學習，已經初步掌握了基礎知識，那么課內的任務就是如何幫助學生突破重難點知識，并將理論與實際生活相聯系。比如對于中職化學“物質的量”這節內容，課堂部分可按以下步驟進行：

（1）上課前5分鐘，教師以提問的方式檢查學生基礎概念的掌握情況，以學習小組為單位隨機抽查；（2）教師利用5分鐘時間詳細講解重難點知識，并提出問題；（3）組織學生進行合作學習，共同探討問題，各小組派代表匯報學習成果，此環節用時大概10分鐘；（4）教師根據學生合作學習情況，用時5分鐘對學生理解不透徹或未掌握的重點知識再次講解和答疑；（5）學生利用15分鐘時間進行課堂鞏固練習并完成作業，教師在巡視過程中要留意學生的解題過程和思路，對于學習困難學生給予方法上的點撥，對易錯題要現場進行點評釋惑。

1.3 注重過程的綜合評價

中職化學課程實施“翻轉課堂”模式，應采用包括閉卷考試、課堂討論、作業完成情況、出勤等在內的綜合評價方式。而且評價主體應由單一教師轉變為教師、學生共同承擔，即小組內根據各成員課堂討論或回答問題的積極程度和貢獻大小進行打分，記錄在冊，并將結果報給老師，老師再根據學生上課情況進行修正。要想獲得較好的成績，學生就必須重視平時的學習和表現，因而學生的學習積極性和課堂參與度都將大幅度提高。

2.“翻轉課堂”教學效果分析

2.1應用“翻轉課堂”教學模式的優勢

在中職通用類化學課程教學中采用翻轉課堂教學法是一次有益的教學改革。在實踐過程中發現：學生由原來的被“灌輸者”變為知識建構者，有效激發了中職生學習化學的熱情；課堂上“沉默寡言”者變為激勵討論的成員之一，課堂氛圍活躍了；教師由課堂的主體變為組織、引導者，師生關系更加融洽。

2.2 尚需解決的問題

這種新教學法的確給中職化學教學帶來了新思路，但在實施過程中也存在一些問題。首先，并不是所有中職化學教師能制作出短小精悍而又內容生動的微課，需要對教師加大信息技術能力培訓，以幫助每位教師掌握其中的技巧；其次，在課前個性化學習過程中，一些學生并不能按時完成學習任務，這就要求老師及時督促其自主學習；最后，在課堂討論環節，仍然有個別學生沒有主動參與，教師要在學生主動回答問題的基礎上，再隨機抽取學生回答問題，從而督促其主動學習。

盡管翻轉課堂模式在實踐中存在各種不足和需要探索之處，但是從實際效果來看這種新教學模式確實豐富了教學內容，極大地提高了中職生的學習興趣和學習能力。相信通過不斷努力和經驗總結，翻轉課堂必將提高中職通用類化學教學質量，助力中職學校教育教學內涵式發展。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.