有問有答活力課堂

吳宏利

【摘要】教師提問的教學目標在于能夠引導學生更好的學習課程知識，并且能夠更有效的把握知識的脈絡。初中生已經具有了較為嚴謹的思維邏輯性，教師在數學課堂上的提問要遵循學生的思維層次和能力，提問講求藝術感，以幽默風趣化的語言方式，引起學生對問題的興趣。如此開展教學便水到渠成了。

【關鍵詞】初中 數學 提問 教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0138-02

初中數學相對于小學數學而言，已經表現出嚴密的邏輯性，而這也正是與初中生的認知思維能力發展層次相契合的。在講解初中數學中，不能“趕鴨子上架”，在課堂上進行“一刀切”。這樣很容易造成學生在接受數學上的誤區和障礙，從而導致偏科和厭學。要讓數學課堂充滿活力，筆者采用提問的方式，讓老師的提問成為提升學生學習興趣的“催化劑”。有效的提問不僅讓教學“如魚得水”，更能讓學生“撥開云霧見天日”，心中關于知識的疑惑不解得到明朗的思路和答案。

一、課堂提問貼合生活富有趣味

生活是知識的源泉，也是學生得以獲取真知的途徑。數學知識雖然看似與生活離得較遠。但回憶下小學數學的知識內容，便很容易從生活中找到實踐運用的機會。初中數學雖然不似小學數學般具有明顯的生活化運用價值，但可以知道這是數學知識的“更上一層樓”，更具有運用上的維度和深度。

初中數學就像一個跳板，學生練習好了跳躍動作，才能更好的跳到高中階段的數學學習中。而教師就像教練一樣，可以通過提問教學的引導和疏通，讓學生更熟練便捷的學好“跳躍動作”的方法。正如上文所述，數學知識是生活經驗規律的提煉，如果在課堂提問中，同樣遵循生活化的教學原則。讓課堂提問與學生的日常生活相映照，那么，學生感受到的數學知識也是生動熟悉具有樂趣的。

簡舉一例，比如在學習“圓的概念”相關知識時。在上課伊始，教師可以饒有興趣的和學生探討，“昨天老師看了一種美麗舞蹈，太有意思了，這種舞蹈的舞姿竟然與今天的知識不謀而合！”學生知道將要學習“圓”，不免都產生好奇和疑惑，有的學生已經開始琢磨起來，“老師看的是什么舞蹈呀？”老師接著提問“大家猜猜看？”……芭蕾舞轉圈的舞姿正是具象化的展示了“圓的概念”在老師的引導和點撥下，學生先用自己的語言表述了圓的概念，接著再和課本中的表述相結合，自然會對本節知識的理解和掌握更加透徹。

二、教師提問要符合學生認知度

高效的課堂教學是尊重學生學習個性和能力使然。新課改教學精神倡導“以生為本”，數學課堂上，教師是“放風箏的人”，“風箏”能飛多高，飛多遠，起主導作用的則是老師手中的“線”。教師以遙控的方式控制著課堂教學和學習的氛圍進度，學生感知到的則是對數學知識學習的自覺性。

以學生的認知層次進行提問，正如上文所述的，要避免課堂“一刀切”的方式。因材施教，不同的學習個性，和不同的接受能力，是數學教師進行提問的考量標準。在提問中，后進生的問題類型以鞏固知識，再現知識原貌為主；而優等生則適合探索性的，預知性的問題；對待中等生的提問要結合知識點進行鍛煉和提升類型的提問。

三、教師巧妙設計問題把握時機

古語有“萬事俱備，只欠東風”，在初中數學課堂上，有效的提問同樣要抓住時機，及時補上“東風”。提問的時機因環境課程和學生學習程度等等因素各有不同，筆者結合長期的課堂提問教學實踐，總結了提問的“黃金時機”。比如根據教學目標設定提問，或者在學生出現疑惑時，再比如新課伊始；又或者學生的興趣點等等都可以成為教師適時提問的前提。

提問的方式可以多樣化，直問，反問，激問或者啟發式提問等等方式可以結合運用。比如在新課伊始，教師采用激問的方式，激起學生學習的興趣和好奇心，這樣的提問可以是本節知識內容之外的“題外話”，也可以是一個與課堂知識相關的“小楔子”。學生在激問的引導帶動下，開始新課知識的探索之旅。如上文中，在學習“圓的概念”新課開始，教師舉得關于“芭蕾舞舞姿”的例子，從而調動了學生的好奇心，在好奇心的促使下，學習新課知識的效率也自然會提升。

綜上所述，教師提問水平將直接影響課堂教學效果。在初中數學課堂教學中，教師要具有將知識轉化為疑問并以問句的方式體現出來。知識的吸納和運用，如果是直譯似的接收，其在思維中產生的“波浪”是微弱的，很容易被遺忘。而如果以問題的方式呈現，讓學生從問題的方式感悟探究知識，則會對知識點產生較為深刻的印象，從而收獲高效的學習效果。

參考文獻：

[1]許智.有效提問成就精彩——有效提問在初中數學教學中的應用[J].考試周刊，2018（77）.

[2]薛悟鵬.對初中數學課堂教學中有效提問藝術的初探[J].速讀（下旬），2017（12）.