具身認(rèn)知理論視角下的《就業(yè)指導(dǎo)》課程考核方式改革

【摘要】傳統(tǒng)的課程考核方式主要是以知識(shí)記憶為主要目標(biāo)，以書(shū)面考核為主要形式。這顯然已經(jīng)背離了《就業(yè)指導(dǎo)》的開(kāi)設(shè)初衷，違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。具身認(rèn)知認(rèn)為：所有的知識(shí)必須穿過(guò)身體，不然則只是一種表面形式。為了提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力，《就業(yè)指導(dǎo)》課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)更加深入，考核方式更應(yīng)緊跟當(dāng)代社會(huì)需求，符合學(xué)生身心特征，過(guò)程性評(píng)價(jià)至關(guān)重要。讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中、在團(tuán)隊(duì)合作中探索就業(yè)方向，以提高其職業(yè)規(guī)劃能力。

【關(guān)鍵詞】具身認(rèn)知 《就業(yè)指導(dǎo)》 考核方式

【基金項(xiàng)目】本文獲2017年度貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革項(xiàng)目資助（編號(hào)：JG201708）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0048-01

一直以來(lái)學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式都比較單一、傳統(tǒng)。以知識(shí)記憶為主要目標(biāo)、以書(shū)面考核為主要形式，考試分?jǐn)?shù)在學(xué)生的成績(jī)中占有很大比重。當(dāng)下，這種考核方式顯然已經(jīng)脫離了《就業(yè)指導(dǎo)》課程的開(kāi)設(shè)初衷，無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的需要，導(dǎo)致學(xué)生在步入社會(huì)時(shí)，職業(yè)規(guī)劃能力不高，不明確自己想要什么，短期離職率較高。“具身認(rèn)知理論”提倡一切學(xué)習(xí)活動(dòng)皆應(yīng)該有人的身體參與，身體中參與學(xué)習(xí)的器官越多，參與的幅度越大，學(xué)習(xí)效果就越好。因此，若想真正提高大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，《就業(yè)指導(dǎo)》課程的考核方式就應(yīng)該指向“實(shí)踐”，指向身體參與的多樣“活動(dòng)”。

一、相關(guān)研究現(xiàn)狀

（一）《就業(yè)指導(dǎo)》課程的相關(guān)研究概況

《就業(yè)指導(dǎo)》是提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的一門(mén)重要課程。由于我國(guó)該門(mén)課程開(kāi)展不夠深入，考核方式仍不完善，形式單一，反饋結(jié)果低效，定性定量結(jié)合的原則不能廣泛實(shí)施，缺乏評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。良好的教學(xué)考核方式可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)都會(huì)起到重要作用。國(guó)外教學(xué)考核方式體系較完善、就業(yè)能力較高、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力較強(qiáng)。而我國(guó)目前在這一領(lǐng)域仍存在很多問(wèn)題：教學(xué)考核方式傳統(tǒng)單一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力薄弱、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)體系不完善。

因此，需要學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。《就業(yè)指導(dǎo)》課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)更加深入，不能只滿足于表面形式。考核方式更應(yīng)緊跟當(dāng)代社會(huì)需求，符合學(xué)生本身的特征。《就業(yè)指導(dǎo)》的考核方式不能只局限于考試成績(jī)，過(guò)程性評(píng)價(jià)至關(guān)重要。考核方式的改革創(chuàng)新有利于《就業(yè)指導(dǎo)》課程的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的興趣，提高職業(yè)規(guī)劃能力。

（二）《就業(yè)指導(dǎo)》課程考核方式在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題

《就業(yè)指導(dǎo)》考核方式單一落后。當(dāng)下，《就業(yè)指導(dǎo)》考核方式基本為：學(xué)生遞交一份求職簡(jiǎn)歷和職業(yè)規(guī)劃書(shū)方可。單純要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)遞交一份簡(jiǎn)歷和職業(yè)規(guī)劃書(shū)，這種考核方式顯然跟實(shí)踐脫鉤嚴(yán)重，背離了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，無(wú)法讓學(xué)生真正了解實(shí)際生活中的各企業(yè)、部門(mén)、單位招聘流程和對(duì)求職者的真實(shí)要求。

二、具身認(rèn)知理論的啟示

20世紀(jì)60年代，以計(jì)算機(jī)模擬為基礎(chǔ)的符號(hào)加工模式的認(rèn)知心理學(xué)和以神經(jīng)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和并行加工原理為基礎(chǔ)的聯(lián)結(jié)主義認(rèn)知心理學(xué)在認(rèn)知心理學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，其為認(rèn)知心理學(xué)的第一浪潮。其后90年代，Varela與Ttompson提出：認(rèn)知的產(chǎn)生源于身體經(jīng)驗(yàn)，身體具備各種感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力。自此，具身認(rèn)知（embodied cogniton）理論開(kāi)始步入研究視野，而且它不僅對(duì)心理學(xué)界產(chǎn)生重大影響，在哲學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域也引起巨大關(guān)注，被稱(chēng)為認(rèn)知心理學(xué)的第二浪潮。具身認(rèn)知是相對(duì)于離身認(rèn)知而言的，傳統(tǒng)的認(rèn)知觀認(rèn)為：認(rèn)知、學(xué)習(xí)是可以脫離身體而獨(dú)立存在的，人的大腦、意識(shí)可以完全控制人的身體。身體在認(rèn)識(shí)過(guò)程中是可以缺席的，它只不過(guò)是一個(gè)讓大腦可以有地可待的容器而已。自笛卡爾提出身心二元論以來(lái)，理性被提升到一個(gè)至高地位，“我思故我在”深刻揭露了“理性”在認(rèn)知和學(xué)習(xí)中的地位。身體的感受和感覺(jué)被極度貶抑，身體一直被規(guī)訓(xùn)著，淪落在認(rèn)知的邊緣。具身認(rèn)知?jiǎng)t大膽顛覆前人的假設(shè)，提出身體在認(rèn)知過(guò)程中有著巨大影響，身體絕不是被頭腦隨意控制的一個(gè)客體，它是認(rèn)知中的主體，它就是認(rèn)知本身不可缺少的重要核心部分。它試圖把我們從“我思故我在”帶到“我做故我在”的思維方式中 。

長(zhǎng)久以來(lái)的身心二元論使得教育與教學(xué)“揚(yáng)心抑身”，重視精神和理性的培養(yǎng)，忽視身體的需要，學(xué)生的身體是被規(guī)訓(xùn)的、貶抑的。教育以及教學(xué)成為了一種純粹的觀念傳遞和心智培養(yǎng)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)是一種可以“離身”的精神鍛煉，并不需要身體的參與。誠(chéng)然，這種教育模式在很長(zhǎng)一段時(shí)間里起到了快速傳遞大量知識(shí)的目的，隨著具身認(rèn)知的興起，這種教育模式受到了質(zhì)疑。比如《就業(yè)指導(dǎo)》課程的考核僅僅是通過(guò)遞交一份簡(jiǎn)歷作為考核的終極形式，這顯然不符合真正教育的規(guī)律，脫離了教學(xué)實(shí)際。具身認(rèn)知反對(duì)的就是認(rèn)知中的身心分離，提倡心智是身體的心智，認(rèn)知是身體的認(rèn)知。認(rèn)知過(guò)程植根于身體活動(dòng)，它是被身體作用于世界的活動(dòng)塑造的，即若一種認(rèn)知、一種知識(shí)如果沒(méi)有真正穿過(guò)你的身體，它對(duì)于你而言就可能只是謊言。故《就業(yè)指導(dǎo)》課程的考核方式應(yīng)該多設(shè)置活動(dòng)，多設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生有多多參與、體會(huì)、體證、體悟的機(jī)會(huì)。

三、對(duì)策與建議

（一）團(tuán)隊(duì)協(xié)作

教師讓學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)采用績(jī)效考核的方式進(jìn)行評(píng)定。考核分?jǐn)?shù)將以團(tuán)隊(duì)形式給出。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，在授課后向?qū)W生團(tuán)隊(duì)布置任務(wù)并進(jìn)行考核，每次任務(wù)結(jié)束后公布分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)合意識(shí)，以考核體系促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作有利于避免兩極分化，當(dāng)個(gè)別人懈怠時(shí)，其他人會(huì)對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助。重視過(guò)程性考核，結(jié)合大學(xué)生特點(diǎn)，將過(guò)程性分?jǐn)?shù)設(shè)置為70%、期末考試30%。教師注重學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展各種活動(dòng)，愉快地完成教學(xué)任務(wù)，不能僅憑一張?jiān)嚲韺?duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力下定論。

（二）在實(shí)踐中考核

在平時(shí)過(guò)程性考核中，鼓勵(lì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)走出去，到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解未來(lái)工作所需能力，使之有一個(gè)明確目標(biāo)，并為之奮斗。讓《就業(yè)指導(dǎo)》的考核與實(shí)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合。學(xué)校以及任課教師應(yīng)該積極組建實(shí)習(xí)基地，讓大學(xué)生在初步確立一個(gè)就業(yè)方向后就浸入一個(gè)“實(shí)踐”的場(chǎng)景，分階段參觀實(shí)習(xí)，觀摩每個(gè)職業(yè)的實(shí)訓(xùn)操作流程。大學(xué)生的實(shí)習(xí)不能僅僅停留在一個(gè)月的“走馬觀花”式的拍照片上傳實(shí)習(xí)圖片。

大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)變成各高校當(dāng)下高度關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，其核心在于提高大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。《就業(yè)指導(dǎo)》課程的開(kāi)設(shè)、考核方式的深入實(shí)施，責(zé)無(wú)旁貸需承擔(dān)一定的任務(wù)。但是，大學(xué)生自身職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，教師的積極引導(dǎo)，學(xué)校有關(guān)部門(mén)的積極備案檢查是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)生若有積極的實(shí)踐，多樣的實(shí)習(xí)活動(dòng)，全方位的身心參與，則可以打開(kāi)職業(yè)規(guī)劃的大門(mén)，完成學(xué)校與職業(yè)人的對(duì)接轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

喬茂鳳（1982-），女，漢族，山東曹縣人，碩士研究生，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。