小學數學問題情境有效創設初探

胡永燕

【關鍵詞】 數學教學；問題情境；創設

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

06—0113—01

數學問題情境的創設既是教學設計中的一個重要環節， 又是小學數學教學中常用的一種教學策略。首先教師要正確認識問題情境在教學中的作用， 防止認識上的片面性。其次創設的問題情境必須目的明確。比如， 提出的問題要緊緊圍繞教學目標， 盡可能做到小而具體、新而有趣， 既有適當的難度， 又富有啟發性。這樣學生才能理解問題的含義， 才有可能去探索、思考和解決這些問題。再次，問題情境的內容和形式要根據不同的年級有所變化。最后創設的問題情境還要充分考慮學生的知識基礎。下面，筆者就數學教學中問題情境的創設，談談自己的體會和看法。

一、結合生活實際創設問題情境

數學來源于生活，服務于生活。生活是數學知識產生的大背景，只有將數學知識融入生活中，數學才能隨著學生學習內容的不斷深入，變得更加鮮活起來，學生才能逐漸認識到數學的價值所在，進而愛上數學學習。因此，教學中，教師要結合教學實際適時創設問題情境，讓學生在自己熟悉的生活背景中解決問題，從而提升能力。

例如，教學“等式”一課內容的時候，筆者是這樣做的：先分發給每個學生3根火柴棒，再發給學生4根火柴棒，讓學生統計火柴棒的總數。接著再發給學生2根火柴棒和5根火柴棒，讓另一組學生計算火柴棒的數量，讓他們分析兩組火柴棒數量多少與兩者之間的關系。

二、結合操作活動創設問題情境

好的教學情境，可以使學生迅速進入最佳的學習狀態，是激發學習興趣、萌發求知欲望、啟發認知興趣、調動學生參與度的有力措施。創設問題情境就是教師根據教材內容創設出一種學習環境，在學習環境中誘發學生的學習情感，從而喚起學生強烈的求知欲與參與熱情。小學生的理解、記憶還建立在直觀操作、動手實踐上，所以，在平時教學中，教師要結合教學內容，精心設計操作活動，耐心引領學生在動手操作中感悟、思考，從而揭示規律、掌握知識。

例如，教學“三角形的認識”中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時，教師并沒有直接出示這一結論。而是先設置認知沖突：三根小棒是否都能圍成三角形？然后，給出三根小棒，讓學生嘗試著圍一個三角形。通過嘗試，學生發現圍不成三角形。那三根小棒的長度有怎樣的關系，才能圍成三角形呢？接著，教師給出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，讓學生任選3根小棒圍一圍。看一看，選擇哪三根小棒能圍成三角形？通過操作，學生發現，只有當兩根小棒的長度和大于第三根小棒的長度時，才能圍成三角形。至此，很自然地得出了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結論，并且深刻體會到了這句話的含義。因此，在數學教學中，教師要注重學生的動手操作，讓他們在操作中自己去探索、發現，從而促進知識的理解和掌握。

三、結合數學游戲創設問題情境

在小學數學教學中，興趣是培養和提高學生能力的第一步。為了使學生快速掌握知識，教師可以采用游戲、競賽、限時計算等方式。教師可以利用微課堂結合小組合作教學，在激發學生學習積極性的同時，鍛煉小學生的臨場反應能力。例如，在課堂上進行小組問答競賽，全體學生隨機分成不同的小組，小組中每個學生要參與比賽。教師出題，小組搶答，對搶答正確率高的小組成員頒發獎勵，對個數最少的小組適當進行懲罰。但是要強調的一點是：不可以侮辱輕視最后一組，要尊重每一個學生，肯定每個學生、每個小組的能力。

總之，小學數學教學中適時創設問題情境可以激發學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。同時，教師必須認清問題與情境之間的關系，正確認識學生的發展個性與時代特征，以培養學生的數學能力與個人素質為出發點，把數學教學融入到生活中、社會中，從而提高小學數學教學的質量。

編輯：謝穎麗