師“引”生“批”

李愛萍

【關鍵詞】 小學語文；作文；批改

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0104—01

作文批改教學中，教師建構“指導—自主”的教學模式，以學生為主體，培養學生自己修改作文的能力和良好習慣，盡最大努力提高學生作文水平，培養作文興趣。學生在互改作文中集思廣益，取長補短，擴大了受教育面，更有利于把文章寫好。

一、授之以漁，會改會批，著重培養學生自己批改作文的能力

對于學生來說，自改作文是一件較難的事，要達到訓練的目標，教師不能操之過急，一開始就讓學生自改，他們是改不好的。因此，教師要循序漸進地指導學生修改作文的方法和步驟，扶著他們上路，并送上一程。1.指導學生修改作文的方法。“使學生能自改其文”，作文批改要充分調動學生作文的積極性，發展學生的智力、能力。在作文教學中，筆者通過教給學生“三步走”來修改作文：第一步要讓學生通讀作文，對修改的文章要有個總體認識和思路把控。第二步要讓學生在通讀作文的基礎上，對選題、結構層次、詳略等方面作出判斷、圈畫、點批、重組重塑。第三步要讓學生對字、詞、句加以推敲，初步判斷字、詞、句使用的合理性和標點符號運用，并能準確使用修改符號進行修改。2.培養學生修改作文的能力。作者在反復修改中才能領略寫出美文的巧妙之法和樂趣。要讓學生明確作文修改應從易到難，教給學生“一判二找三糾四看”來批改作文?！耙慌小保号袛嗑砻媸欠裾麧崳袷绞欠裾_?！岸摇保赫页鲥e別字，在原文處打上標記；找出病句，在下面劃上橫線?！叭m”：糾正錯誤的標點符號；糾正錯別字，在批語欄里寫上正字；糾正病句，寫清病因?！八目础保嚎从迷~是否生動準確，語言是否通順簡練；看中心是否鮮明集中；看首尾是否完整呼應，段落過渡是否自然流暢，結構層次是否條理清晰；看選材是否符合實際生活具有典型性，是否圍繞中心。這樣，有步驟地反復修改才有章可循，避免了亂改一氣，達到事半功倍的效果。3. 放手讓學生自批自改。首先，教師要強調自改要求，明確批改目標，循序漸進，隨著學生自改經驗的積累，由易到難、由少到多地增加自改要求。其次，學生批改作文時，教師要巡回查詢，隨時解決學生批改過程中碰到的難以解決的問題，對于水平較低的學生要進行個別指導。再次，學生修改后的作文，教師要給予客觀公正的評定，有進步的方面及時給予肯定和鼓勵；如果修改后的作文仍存在問題，教師要指出其批改不足之處，鼓勵學生繼續修改。更有益的是，在“指導—自主”的模式中，以生為本，不但提高了學生作文批改能力，達到提高學生寫作水平的目的，還變面面俱到為強化能力，變“授之以魚”為“授之以漁”，為今后“學生互改”打好了基礎。

二、教學相長，合作探究，激發提升學生互相批改作文的潛能

互改作文既能發揮教師的主導作用，又可減輕教師的負擔；既可擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。同時，學生在互改中可集思廣益、取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣。1.示范引路，集體批改。教師將學生的某一篇帶有共性的作文放在投影屏幕上，組織全班學生以課堂討論的形式，針對“如何改好”，來引導學生按照批改作文的要求、方法和步驟各抒已見，實現信息的全方位流動，發揮教師的導向、扶助作用。2.學生結對，互批互改。教學中，教師讓同桌、前后位置或水平差異較大的兩個學生交換批改作文，也就是對批，可鼓勵學生通過交談、征求意見提出異議，討論后修改；作文批改完后，由作者審閱、詢問、交換意見等提高批改質量。在這樣一種始終充滿融洽、平等、友好的氣氛中，學生積極大膽地參與，發揮了自主性，相互學習，共同提高。3.小組合作，共同批改。也就是三人一小組共同批改，每組好、中、差搭配組合，選出組長負責批改全過程。小組建立后，由教師指定文本，提出修改要求，確定批改重點，要多發現作文中值得肯定的地方，對錯誤和不足之處要提出具體的意見，重在肯定鼓勵，讓學生在鼓勵中接受和改正自己的不足。

學生批改要像一面“鏡子”，讓學生看到自己作文的優劣得失；學生批改應該是一座“加油站”，給學生補充向前行進的作文“能源”；學生批改應該是一座“橋梁”，使學生到達較為理想的作文境地。

（注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《核心素養視野下小學中年級作文有效評改策略實踐研究》論文，課題立項號：GS[2017]GHB3364）

編輯：張慧敏