強化小學語文作文指導效果的若干思考

潘艷萍

【關鍵詞】 小學語文；作文；指導效果；

現(xiàn)狀；方法

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

07—0086—01

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”相信大家對這句話并不陌生，這是義務教育語文課程標準（2011年版）里對寫作教學的規(guī)定。一個人語文素養(yǎng)到底如何從一篇文章便能略知一二。因此，如何指導學生在實踐中學會寫作就成了教師亟需思考的問題。那么，教師應該怎樣指導學生進行作文構思呢？下面，筆者就這個問題談談自己的認識。

一、目前小學語文作文教學的現(xiàn)狀

從當前語文作文教學的情況來看，大部分學生面臨的主要問題就是無法靈活整合語文文字與使用寫作技巧，很多學生在得到一個作文題目時往往不知如何下筆，無法準確地對作文題目進行拓展與聯(lián)想，這也就使得學生的思維容易受到限制，而無法提高自身的寫作水平。其實，寫作的原則基本上都是寫自己內心的真實想法，且寫的內容應是身邊的人、事、物等，但是很多學生無法理解這些，沒有掌握相應的寫作技巧。事實上，相當一部分教師在指導學生進行寫作時仍然停留在靜態(tài)教學層面，因此也就只要求學生針對寫作的主體、格式、事物進行寫作，忽略了培養(yǎng)學生的思維能力與主觀分析事物能力，使得大部分學生在寫作時不會靈活運用平時積累的字詞、句子，因而學生的寫作能力得不到有效提高。

二、強化小學語文作文指導效果的方法

1.教給學生寫作方法。一方面，教師要重視讀與寫的結合。閱讀與寫作的關系密不可分，因此教師要充分利用閱讀對知識以及寫作技巧的積累，鼓勵學生多閱讀，增加自身的閱讀量，能總結閱讀中遇到的寫作技巧，并將其內化。有聲閱讀基本上針對的是精彩的句子段落，并體會文字帶來的快樂，而默讀主要是讓學生能深刻理解每個段落的含義。在閱讀中，一方面，學生能將生活中的所見所聞寫到文章中，也能用文字去表達一些含蓄的情感；另一方面，教師可以篩選出一些優(yōu)秀的文章給學生參考。范文對提高學生寫作能力的意義可以說是有著很大的影響，就算是從一篇作文的開頭來看，很多學生在剛開始接觸到作文時也不知從何下手。若教師能給學生提供一些范文讓學生模仿，這比教師口頭給學生講授技巧效果要好得多。但是教師在給學生提供范文時要盡可能多樣選擇，避免學生形成思維定式。

2.引導學生觀察生活，培養(yǎng)學生的想象力。（1）給學生布置觀察任務。寫作的素材大都是源自生活，并非是憑空想象的，著名的畫作《最后的晚餐》也是以生活作為背景創(chuàng)作的。正因為如此，畫作才更加動人，如若不然也只能是無病呻吟。小學階段是學生的啟蒙階段，因此教師要重視引導學生觀察生活，這樣才能寫出好的文章。如，以《故鄉(xiāng)的早晨》為題寫作文，在寫作之前教師給學生布置耐心觀察的任務，并告訴學生學會觀察早晨中的一些小事，比如說賣早點的小販的動作、神情，他們是如何吆喝的，他們與過往的形形色色的路人形成了什么樣的對比。這樣，通過給學生布置觀察任務，讓學生找到很好的落筆點。（2）培養(yǎng)學生良好的思考能力。同樣以《故鄉(xiāng)的早晨》為例子，筆者啟發(fā)學生細心觀察之后，可以問問學生觀察后的體會，從中得到什么樣的感悟與體驗。這樣的訓練方式主要是為了培養(yǎng)學生主動觀察的能力，且將生活見聞寫到文章中，使得文章也更加生動。當教師每次問到此類問題時，學生也能如實回答，長期下來，學生在遇到此類觀察素材時也能更得心應手，最終促進學生寫作能力的提高。

3.豐富學生的想象思維。傳統(tǒng)的寫作教學中，教師大都是關注學生對寫作技巧的掌握程度、運用的修辭方式、表達方式是否合理。在此教學指導模式下，雖然說大部分學生能一氣呵成寫出文章，但是寫出來的作品毫無活力，主要原因就是學生的思維被禁錮，使得學生寫作缺乏真情實感。可見，教師在指導學生進行寫作時要多鼓勵學生思考，培養(yǎng)學生的想象能力，讓學生能從多個角度去寫作。如，以《丑小鴨》為題進行寫作時，教師可以讓學生假設自己是丑小鴨，并展開想象。

總之，寫作能力并不是一蹴而就的，這需要不斷的積累與訓練，若教師過于急功近利，將不利于提高學生的寫作能力。為此，教師要高度重視寫作教學，不斷強化對學生的寫作指導，促進學生寫作能力的提高。還需要注意的是，教師要結合學生的實際情況，以科學的指導方法指導學生，激發(fā)學生對寫作的熱愛。

編輯：張慧敏