小學數學教學中學生核心素養的培養

張鴻雁

【關鍵詞】 數學教學;核心素養;培養

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0050—01

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確界定了核心素養，即學生應具備的適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。核心素養的培養是對學生整體素質的培養及發展，還是對每個課程的再度審視與二度開發應用。培育核心素養能夠讓學生具備更高的綜合素質，能夠更好適應時代的發展要求與模式，更有助于學生的長遠發展與健康成長。那么，如何在小學數學教學中培養學生的核心素養呢？

一、合理利用信息技術，提高課堂教學的效率

隨著信息技術的飛速發展，互聯網技術逐漸進入課堂。新形勢下，小學數學課堂中引入信息技術，可以有效提高學生學習數學的興趣，還可以有效調動學生學習數學的主觀能動性，進而提高學生的學習效率，同時還可以大幅度減輕教師的教學負擔。比如，教師可以開展互聯網授課，經線上教學，讓學生獲得知識，提高能力。實踐證明，通過資源溝通，不僅可以促進學生的友誼發展，還可以提高他們的口語表述能力。學生也能夠利用計算機，在線向教師提出疑問，教師適時進行指導。這種方式打破了傳統學習空間與時間的不足，學生隨時隨地都可以與自己的同學和老師以及優質網絡資源進行互動學習，從而有效提高了教學效率。

二、采取探究式教育模式，提高學生的探究水平

在小學數學教學中，教師能夠采取探究式教育模式，培養學生的探究精神與探究水平，培育他們的核心素養。核心素養背景下，小學數學課程的核心目標與內容在于提高學生的整體素養，而研究精神與探究水平便是最關鍵的能力與素養。所以，要培育學生的核心素養，教師可以采用探究式教育模式。探究教育的主要內容是通過教師為學生制訂教學目標及任務，讓學生主動采集資料并研究觀察，然后由教師加以指導，最后由教師對學生的探究成果加以總結與講解。

例如，在講解“千以內數字加減法”這一內容時，在學生已掌握兩位數加減法求解方法與進位法則的前提下，學生通過類比探究出“三位數字加減法”的求解方式。通過設立適當的三位數字加減法題目與例子，使學生主動探究，使之基于知識的轉移規律與學習的類比辦法來處理這些問題。實踐證明，采取這種教學方法，能夠調動學生的學習興趣、求知欲與挑戰欲望，從而提高學生的數學探究水平。

三、組織課堂教學互動，培養學生思維，實現教學延伸

小學數學課堂教學中，教師能夠組織實踐活動，培養學生的思維，進一步延伸與擴展數學教育。數學屬于一門基礎性課程，邏輯性較強，使用較為普遍，并且知識點的連續性與知識的難易性均影響到學生的學習與理解。所以，教師在編制授課內容時要整體設計規劃，精挑細選，繁簡適宜，體現重點;合理指導學生，培養其邏輯水平。基于此，教師要通過組織趣味性的課堂教學活動，使學生在實踐中學習數學知識，將知識與實踐相融合來發散思維，達到對所學內容的舉一反三，實現課堂教學的延伸與拓展。

四、提高數學感知水平，增強數感

小學數學教學中，教師要重視對學生數學感知水平的培養。筆者認為，教師可以將數學知識與實際生活相結合，使學生從具體實例中理解與感知數學，逐步掌握數學在現實生活中的使用。該過程不斷提高學生對數學的感知水平，使之可以更好地獲取數學知識，合理使用數學知識與思維及方法去處理實際問題，并且還提高了學生的數學應用意識和數學邏輯思維水平，這也是小學數學課程教育的核心內容。

總之，基于核心素養的數學課堂應該是傳授知識、啟迪思維、提升智慧、培養人格的課堂。故在小學數學課堂教學中，教師要積極學習，轉變教學觀念，依據核心素養整體設計教學，并采用多樣教學模式，讓核心素養浸潤于每一節數學課堂，使課堂成為學生學習的樂園。