高效的預習是最美的起點

衡由通

【摘要】預習是學習新課必不可少的重要環節，教師要激發學生預習課文的興趣，培養學生養成良好的自主預習習慣，指導學生如何有的放矢地開展預習，讓學生帶著預習的收獲與疑問積極參與課堂學習，提高課堂學習的有效性，為學好語文打好基礎。

【關鍵詞】自主預習；興趣；引導

每次外出旅行前，我們全家都會上網查閱當地的景點推薦，閱讀他人精彩的游記。提前做好功課既不會錯過優美的景點，又不會多走冤枉路。《禮記·中庸》中有一句耳熟能詳的名言：“凡事預則立，不預則廢。”意思是說任何事情，事前有準備就可以成功，沒有準備就可能失敗。把這句話放在語文學習中來，課前預習的重要性、必要性就不言而喻了。

一、自主預習的重要性

首先，有效的預習能夠激發孩子學習的興趣。預習是學習語文知識不可或缺的重要環節，通過自主的預習能夠培養學生自學的能力，激發學生的學習熱情。課前自助預習一定會增強學生的自信心，在課堂上敢于表達觀點，分享自己的預習收獲。從敢于表達到樂于表達，孩子學習的興趣自然越來越濃。

其次，有效的預習會提高學生發現、解決問題的能力。面對一篇新課文，通過朗讀體會總會發現一些疑難問題，從生詞的意思到語段的理解以及人物的形象等，都會激發學生的思考。有些字詞的書寫、意思理解在預習的過程中就能順利解決。而文章中一些提綱挈領的大問題能夠激發學生的深度思維，不僅讓學生變被動學習為主動學習，還能培養學生全面思考的好習慣。

再者，長期的有效預習提高了學生的自學能力。俗話說得好：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”良好習慣的養成，需要持之以恒的訓練。在長久的訓練中，學生的自學能力自然越來越強。

二、激發學生預習課文的興趣

興趣是最好的老師，也是每天堅持預習的動力源。要想提高學生預習的效率，教師一定要激發學生對預習的興趣，讓孩子能夠自主預習，并逐步養成良好的預習好習慣。那么，如何激發他們的興趣呢？

1.結合學情，尊重學生的個體差異

培養良好的預習習慣是教師面向全體學生的統一要求。而每一個學生的學情各不相同，對文本的理解能力、認知水平也不在統一水平線上。這種情況就要求教師在布置預習作業的時候，必須考慮學生的差異性，科學地、合體地設計預習作業。對于基礎比較薄弱的學生，預習標準一定要適當降低，能夠熟讀課文能容，借助于工具書掃清字、詞等閱讀障礙，能夠畫出課文中疑惑不解的語句，完成這樣的程度，教師就要及時予以肯定和表揚，激發其繼續保持的熱情。對于學習習慣好、閱讀文本能力強的這一類學生，可以要求他們搜集與文本內容相關的資料信息，對課文的題目、人物形象、重點語段進行提問質疑并試著解答。

2.利用課堂檢查，激發學生的積極性

學生通過預習知道的知識，都希望被老師發現并肯定，從而在心理上得到被認可的喜悅與滿足。每篇課文第一課時的預習檢查會不斷促進班級學生養成良好的學習習慣，學習的積極性也會不斷地得到提高。在檢查中，對認真預習的同學一定要持續地表揚，可以請優秀代表分享預習的收獲，以及預習對課堂學習的幫助。對部分消極怠工的學生，尤其是基礎薄弱的后進生，既要在班級樹立優秀的榜樣，同時也要結合個人談話對其學習情況進行分析評價，通過持續的關注，肯定他們點滴的努力，從而激發他們學習的熱情。

三、指導學生如何有的放矢的預習

1.借助工具書掃除“攔路虎”

每篇新課中都會有一些沒有學過的生字、新詞，可以借助圈點勾畫的形式把筆畫復雜的生字、多音字、形近字、重點詞語標記出來，在工具書的幫助下，明了準確的讀音，掌握詞語的含義。對于需要熟練掌握的易混淆的生字，不能走馬觀花，要查字典了解它們不同的意思，并結合生字字形結構準確地加以辨別區分。比如在《一路花香》中， “灌”和“罐”這兩個生字非常相似，學生在預習的時候，可以通過查字典來準確理解和辨別。

通過查閱工具書，掃除閱讀中的攔路虎，牢固掌握生字新詞，為順利地朗讀、理解課文打好基礎。

2.查資料，了解人物所處的時代背景

有些課文所處的年代與學生生活的年代相距較遠，學生對文章所表達的情感較難引起共鳴。如《在大海中永生》這篇課文主要講鄧小平骨灰撒大海的情景，通過擬人、排比、對偶的手法，展開豐富的想象，表達人民對鄧小平同志的衷心愛戴和深深的懷念。文章沒有寫鄧小平的事例，而且領導人逝世的時間和學生相隔20年，學生對當時的情景可以說知之甚少。教師需在學習新課前，指導學生查閱有關鄧小平爺爺的資料，不僅要了解鄧小平爺爺為了新中國成立所創造的卓越戰績，還要了解鄧小平爺爺為了中國的改革開放，順利讓香港、澳門回歸的“一國兩制”等大膽舉措與創新的事跡。通過查閱人物的事跡，時代的背景，才能與文章所表達的情感形成強烈的共鳴，這樣才能夠輔助學生更好地理解、把握課文內容，同時又培養了學生自主學習的能力。

3.細讀文本，學會質疑

世界著名的物理學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”每篇課文都有相對應的重點、難點，新課的教學過程其實就是解決重難點的學習過程。要改變以老師講解為主的傳統課堂。我校提出把學生放在“課中央”的教學理念，努力踐行以為學生為主體的課堂教學模式。它不僅是對老師的“怎樣教”提出明確的要求，也是對學生的“如何學”提供指導。為了提高課堂學習的效率，我們提倡學生帶著疑惑走進課堂，帶著思考參與課堂活動，讓求知欲、好奇心促進學生變被動學習為主動參與。

從四年級開始，我指導孩子預習課文時提兩個問題。起初，很多孩子不會提問或者是提出的問題完全可以輕易解決。學會提問，能夠提出高質量的問題也是一種學習能力。

我指導孩子可以結合課文的題目提問。學習《永遠的白衣戰士》時，學生針對題目進行質疑，為什么要強調“永遠”？為什么將“護士”稱為“白衣戰士”？

可以針對文章的細節進行質疑。在《第一次抱母親》中有這樣兩句話：“我愧疚地望著母親那瘦小的臉。”“我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。” 學生抓住句中的“愧疚”以及“為什么母親不讓我們干重活？”提出了自己的疑惑。

可以對主要人物進行提問。在學習《三顧茅廬》時，學生提出疑惑：劉備、張飛、諸葛亮分別是怎樣的人？

預習時學會質疑，不僅能夠引導孩子深入細致地讀課文，同時不由自主地拉近了學生與文本的距離，為課堂高效學習創造良好的前提。帶著問題走進課堂學習，無形中提高了學生參與“重點、難點研討”的參與度，活躍了課堂氛圍，圍繞問題的思維碰撞更利于學生深度地認識問題、解決問題。

預習，是為了課堂學習服務的，是為了學生的思維訓練服務的，更是為了學生的成長服務的。教師必須培養學生養成良好的預習習慣，指導學生掌握切實有效的預習方法，為學生會學語文、愛學語文打好扎實的基礎。