基于案例探究翻轉課堂在大學英語教學中的應用

饒芳瑜

【摘要】翻轉課堂通過顛覆傳統教學模式，改變傳統教學結構，有效地提高學生的自學能力和教師授課效果，是一種兼顧因材施教與創新能力培養的新型教學模式，對培養學生英語語言能力和綜合應用能力，為地方建設和社會發展需求提供英語應用型人才具有重要作用。

【關鍵詞】案例；翻轉課堂；大學英語

一、前言

隨著信息化社會的快速發展，大學英語教學改革受到人們的重視。為進一步提高大學英語教學質量，培養學生的自主、主動性學習能力，文章對翻轉課堂在大學英語教學中的應用進行了探究，通過概述翻轉課堂概念，分析當前大學英語教學中存在的問題，分析翻轉課堂指導大學英語教學可行性和優勢，對大學英語教學實施翻轉課堂給出解決對策。

二、翻轉課堂的總概述

翻轉課堂又稱顛倒課堂，是指任課老師通過將授課內容和課程學習重難點有效結合而創建的一種教學視頻模式，學生通過觀看教學視頻可對課程進行自主學習，在根據老師要求對課程內容理解的基礎上制作出個性化短視頻，實現學習能力提升和內容知識傳遞的效果。翻轉課堂教學可幫助學生進行自主學習和重難點攻克，通過對新知識的吸收內化，學生帶著疑問去課堂上參與老師的互動交流，通過和同學之間交流分享自己的觀點，從而對相關知識點進行深一步的理解、掌握，提高學習的有效性。

翻轉課堂在我國處于初步應用階段，該教學模式最早出現在美國，是由19世紀早期西點軍校的西爾維納絲·賽耶將軍提出的。他發現通過給學生提供相關學習參考資料，讓學生課前對相關知識點進行預習，通過課堂上師生交流解惑答疑，可有效增強學生的發散和批判性思維，提高學生的交流合作和問題解決能力。該模式在國內教學界發展源于2011年可汗學院發起人薩爾曼·可汗的TED演講，吸引了大量國內教育界學者的關注，他通過采用邊寫邊講的教學視頻錄制，讓學生在家中即可觀課，遇到問題老師平臺介入就能解決。這種先學后練的教學模式，很好地幫助學生在觀看教師視頻講解時提前對所學知識進行學習了解，將課堂轉變為師生和同學間的交流場地，有效解決了學生疑惑，增強了學生對相關學習內容的內化和交流討論，顛倒了傳統課堂中學生的“聽”課，讓學生通過觀看視頻和相關資料進行知識的自主學習，同時通過課堂問題遺留和支點交流討論，實現學生對所學內容的反思和總結，以此提高學生學習效率。

三、當前大學英語教學中存在的問題

（一）教學時間有限，學生英語實踐運用能力難以鍛煉

學生英語實踐運用能力的提高需要良好的英語語言學習環境，在掌握大量基礎知識的內容之上，通過教師有效的鼓勵鍛煉，加之用于英語交流平臺方可實現。而大學英語教學由于受到教學時間限制，教師為達到課堂教學目標，在較短時間內要求學生對所講授知識點內容進行記錄，很少有時間組織學生進行口語運用鍛煉，造成學生開口困難，發音和聽說等問題不能得到及時糾正，學生“啞巴式”英語現象明顯，英語實際運用能力較弱。

（二）授課模式枯燥，學生學習積極性不高

當前我國大學英語教學存在教學內容刻板，課堂設計乏味，教學模式僵化等問題，雖然學生擺脫了初高中升學壓力，但由于各地區招生時生源標準不同，多數大學生的英語學習基礎較為薄弱，學習成績與其他學科相比較差。面對枯燥乏味的“灌輸式”教學模式和被動接受的英語教學特點，大量學生對大學英語課堂學習知識運用困難，對大學英語課堂產生疲怠、厭倦等心理，在進行英語學習時難以對枯燥乏味的英語知識提起興趣，造成學習積極性低下，學習效果和質量較差。

（三）教學手段單一，難以激發學生的學習潛能

受教學場所和教材內容的局限，教師在課堂講授時多采取傳統的“學生聽，老師講”等教學手段，學生演練和討論時間過少，師生互動不足，學生難以對教師課堂上所講授的內容進行全面的吸收掌握，加之學生對英語學習本身興趣較低，因此，對英語語言鍛煉重視不足，教師難以做到因材施教。雖然多數學校實現了多媒體英語教學，但在實際英語教學中，現代化計算機信息技術并未得到充分應用，英語課堂教學氣氛沉悶，難以有效地培養學生的自主學習能力，也不能很好地激發學生的學習潛能。

四、翻轉課堂指導大學英語教學的可行性和優勢分析

（一）翻轉課堂指導大學英語教學的可行性

1.大學英語教師對新興事物接受能力強。調查研究發現，我國大學英語教師平均年齡在31.5歲左右，專業素質和計算機應用能力達85.6%。因此，在大學英語教學中實行翻轉課堂教學模式可行性較強，且多數英語教師具有較快的新興事物接受能力，能夠堅持與時俱進，并鼓勵推動信息時代大學英語教學改革、發展，對翻轉課堂教學新型教學模式已有一定了解，并具備熟練使用多媒體課件教學輔助工具的能力，可以很好地接受和應用這種新型教學模式。

2.基于案例的翻轉課堂教學初探成功。為進一步推動翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用，我國對多數大學院校已進行相關英語教學實踐。以西安大學為例，在進行翻轉課堂模式教學時發現，學生的課堂接受能力相比傳統教學模式有明顯提高，且調查顯示，75%的學生能夠在翻轉課堂教學模式中獲得提升，85.2%的學生認為翻轉課堂教學對提高自身學習能力有一定效果，8.5%的學生第一學期英語成績測試有了明顯提高，基于案例的翻轉課堂教學初探成功，并取得了良好的教學效果，對下一步的廣泛實踐應用有一定推動力。

（二）翻轉課堂指導大學英語學習教學的優勢分析

1.有利于提高學生的自主學習能力。翻轉課堂實現了傳統教師知識傳遞和知識內化過程的反轉，通過及時了解學生學習中存在的問題，利用學習過程時間和空間轉換，幫助學生有效解決學習重難點，在老師和同學的交流中實現了知識的融會貫通，最大限度地提高了教學效果。且在翻轉課堂教學模式下，學生進行英語視頻觀看，視頻中除對知識點的講解和釋疑，沒有其他外在因素等分離學生學習注意力，教師通過融入動畫、趣味提問等因素到微視頻制作中，可有效激發學生的英語學習興趣，幫助學生擺脫傳統教學模式的束縛，在重復觀看和播放視頻時，增加對英語知識點的吸收和掌握，克服傳統課堂知識傳授的單向性。

2.有利于促進師生角色的重新翻轉與提升。翻轉課堂教學模式提高了學生學習的主體性和教師教學主導性，利用視頻學習軟件幫助學生克服了主體差異造成的學習水平不同等問題；利用線上教學，實現了教師對每位學生的差異化指導，幫助學生最大限度地完成知識的吸收與內化；利用課堂功能的翻轉與提升，彌補傳統教學模式不足，弱化教師的主體作用，實現學生和老師角色的雙重變化，讓教師從原來的講授者變為執導者。同時，課下視頻學習可幫助學生克服發音不足等造成的自卑心理，讓學生敢于發音和表達，增強學生學習自信心和學習成就感。

3.有利于實現教學資源的重整優化。由于我國各地區經濟水平發展不同，造成各地區英語教學資源分配不均勻，而翻轉課堂教學以信息化技術為手段，通過視頻制作實現不同地區學生的共同觀看學習，極大程度地發揮了英語教學資源的整合和共享功能，讓不同層次的大學生都能享受到共同英語教學資源，打破地區優質教育資源的壟斷，實現了傳統教學模式下教學內容的整合和重置，通過優化配置實現了教學公平。

五、大學英語教學中實施翻轉課堂的策略

（一）教師應做好課堂引導工作

推動翻轉課堂教學更好地在大學英語教學實踐中的應用，教師首先應做好課堂引導工作，根據大學英語教學課程知識點和大綱要求，整理出文章的重難點，利用多媒體技術資源將英語課本的重點陳列出來，完成相關教學視頻的設計和制作。其次，根據學生的英語知識點不同掌握情況，設置相應的英語聽力、英語單詞背誦等課后作業，通過增加學生詞匯量來鍛煉學生的英語聽力。還可通過設置英語配音和情景對話模擬提高學生的口語水平，以一些話題和行業英語內容作為背景，讓學生在英語閱讀文章中找出答案，增強學生學習的有效性和主動性。

（二）將翻轉教學充分應用于課堂實踐中

為更好地講解大學英語學習知識點，教師應增加對相應課堂活動的組織，利用角色扮演活動、人物模仿、情節模擬等方式來加深學生對英語知識的掌握，通過有效地檢測和監督學生課后視頻學習情況，將翻轉教學充分應用于課堂實踐中。

（三）重視學生課后的反饋與評價

為鞏固教學效果，課程結束后教師要對各小組學生的討論結果進行整理，然后以文字作文等方式上傳到班級微信群，通過比較找出優秀學生作品，提高學生的主體參與意識，增強學生課堂參與積極性，激發學生學習興趣，提高學生課件制作水平。同時，借助多媒體教學資源，公平公正地對學生各項成績進行評估，還可通過學生互相評價及自我評價等方式，實現教師對學生成績的綜合性評定，打造學風優良的課堂教學氛圍。

六、結束語

為改變傳統教學模式的單一性，改善傳統教學結構，需加強高校大學生英語教學模式的改革。文章通過概述翻轉課堂概念，對當前大學英語教學中存在教學時間有限，授課模式枯燥，教學手段單一等問題進行了分析，通過探究翻轉課堂指導大學英語教學可行性和優勢，對大學英語教學實施翻轉課堂給出解決對策，通過加強教師的課堂引導工作，推動翻轉教學在課堂實踐中的充分應用以及重視課后反饋與評價，提高大學英語教學質量，提高學生英語學習效果。

【參考文獻】

[1]蔣蕾.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].青春歲月， 2017（17）：15-17.

[2]黃敏.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].時代教育， 2016（07）：2-3.