通過學科融合培養中職學前教育專業學生音樂綜合實踐能力的探索

劉婉嫻

【摘要】職業院校學前教育專業人才培養講求理實結合、學科融合、能力滲透和綜合實踐能力優化。文章首先探討了中職學前教育專業學生在音樂學科方面的綜合理論實踐能力結構構成，并結合佛山市南海區第一職業技術學校的學前教育專業教學背景，探索了該校在培養學生音樂學科綜合實踐能力方面的若干做法。

【關鍵詞】音樂；學科融合；中職學前教育專業；能力結構構成；綜合實踐能力培養

學科融合其本質是注重理論與實踐的融合，希望在理實一體化背景下體現學前教育專業學生的綜合能力。在教學中，這些融合性學科要做到相互聯系、交叉與滲透，通過提高學生的綜合實踐能力以讓他們能夠滿足用人教育機構的要求，持續鍛煉他們的專業學科綜合實踐能力。

一、中職學前教育專業的學生音樂能力結構解析

（一）中職生音樂能力結構闡釋

中職學前教育專業的學生應該具備一定的音樂能力，因為這是他們勝任幼兒園教師的重要技能，當然音樂作為一門注重開放性特性和實踐特性的社會文化學科，是具有一定的自然融合屬性的，可以實現與各種學科的相互融合，以提煉出不同的教學方法。在本文看來，中職學前教育專業中學生音樂能力的培養很重要，但應該首先做到對于他們音樂能力結構的有效探究。

首先是音樂專業能力，這是中職生未來順利走上幼兒園教師崗位的關鍵。他們必須具備對音樂的特定認知能力，其中就涵蓋了對音樂基礎理論知識的理解，包括對音樂基本技能的掌握。

其次是音樂教學能力，學前教育專業學生必須掌握一定的教師教研能力，例如他們可以在幼兒園音樂課堂上展開教學，擁有一定的教學能力或者帶領學生到課外學習音樂，擁有一定的組織能力。

再次是自我完善與發展能力，這一能力表現得相對抽象，學前教育專業教師必須要不斷豐富自我的知識結構內涵，結合專業、人格完善來發展能力，不斷補充自身音樂能力結構，將自我完善與發展理念自始至終都貫穿于教學活動的全過程中。總體而言，學前教育專業學生就是要利用音樂體現一種綜合實踐能力，實現自我音樂能力的結構完善和教學過程的生動有效和有趣化，即要利用正確的教法生動、有效地展開幼兒音樂教學。

（二）中職生音樂能力結構的完善思路

對學前教育專業的中職生而言，他們應該深度理解在音樂學科方面的學科融合內涵到底是什么，再思考利用各種已有能力實現融合，不斷完善學前教育中音樂教學體系的自由結構，同時也不斷完善自身的音樂能力結構。為此，本文提出了幾點中職生音樂能力結構的完善思路。

首先要更新教學觀念，調整課程結構，積極革新授課方法，強化教學過程的針對性與實用性，在潛移默化中提高學生的音樂專業能力。比如改變傳統音樂課程結構的“單科講授”模式，逐漸轉化為“跨學科融合綜合講授”模式。在授課過程中就要做到學科融合、講練結合，例如將聲樂課與舞蹈課聯系在一起，視唱課與鑒賞課聯系到一起，等等，最終實現精講精練，多引導學生從多個方面思考音樂學習過程，并留給學生更多的時間與空間進行自我練習，感悟，懂得學科融合的真諦。

其次要不斷改良教學形式，充實教學內容。在該教學思路中還是主要突出師范性與實踐實效性，真正體現專業特質來引導中職生提高自身音樂教學能力，豐富自身音樂結構。比如在教學過程中應該注重音樂技巧教學與音樂歷史教學的融合，每學習一首曲子就為學生介紹其文化背景，進而提高學生的人文素養，擴寬其知識面，做到利用音樂課堂試講，試唱，試練，必要時還要引導專業學生到幼兒園展開教育見習學習和頂崗實習，多與幼兒園中的教師、幼兒學生相互溝通、交流和總結，逐漸將學生從課堂引向幼兒園工作崗位。

二、中職學前教育專業的學生音樂綜合實踐能力培養案例解讀

（一）學校概況

佛山市南海區第一職業技術學校師資力量雄厚，目前已經成為佛山市有名的中職院校。該校學前教育專業擁有一批中青年教師骨干，他們專業素質高且具有專業化水平，成績突出，深受學生歡迎。近年來為了迎合我國教育改革發展不斷深入的大趨勢，校內的學前教育專業也同樣與時俱進，強調對專業學生綜合實踐能力的培養。為此，該校在學前教育專業學科中也突破了傳統單一的教學模式，加入了更多的跨學科教學融合過程，希望提高學生的多學科綜合實踐能力。以目前校內比較有人氣的學前教育課程聲樂教學為例，它就能夠成為結合彈唱為主的融合實踐教學內容，與各種樂器合作，實現學科交叉。同理，還有表演唱能力課程，它就是聲樂課程與舞蹈課程的融合。總而言之，該校就是基于學科融合核心理念來展開學校學前專業學生音樂綜合實踐能力培養的。

（二）學科融合教學觀念的更新

該校非常注重對教學觀念的更新開放，他們強調人本教育基本支柱教學理念，所以十分關注學生主體地位的明確、發展與進步。為此，針對學前教育的教學中就強調兩點，第一是學科融合學習一定要有對象意識，確保學生始終處于課堂主體地位，真正樹立起“一切為了學生的發展”這一思想，樹立“全人”概念思想，確保每名學生都能在學科融合音樂綜合實踐教學中快樂健康地成長。

總體而言，單一學科的教學過程不僅枯燥乏味，也無法激發學生興趣，對教師的想象力發揮更是不利，因此要將學前教育專業學生培養成一個“完人”，就必須多條思路思考展開探究多重教學思路內涵，更新傳統中單一學科的獨立教學觀，實現教育學的互動，不斷提高他們的認知水平和學習體驗度，為隨后更深層次的融合教學打好堅實基礎。

（三）教學計劃的調整

該校也根據上級教育部所印發頒布的《教育部等五部門關于印發〈職業學校學生實習管理規定〉通知》相關要求，主動轉變傳統中學前教育專業的人才學生培養模式，從傳統的“2+1”改為“2.5+0.5”，就是要求學生能夠在學校多學習半年，以打好學科專業基礎，夯實他們的專業能力，實現人才培養模式的大轉變，這也就意味著更多門類結構學科的相互融合。以音樂學科教學為例，在保持原有兩年教學內容不變的情況下，對學前教育專業中的綜合性實踐能力培養策略進行調整，例如在音樂教學中還加入了芭蕾舞基本功訓練，另外就是強化視唱、彈奏樂器、舞蹈與其他跨學科內容與音樂理論知識以及操作技能相互結合，讓學生在擁有單一扎實技能基本功的基礎上，還能在跨學科融合的背景下實現綜合實踐能力的提升。簡單來講就是基于彈唱、表演唱與教唱的三位一體融合。比如在第一學期圍繞聲樂分支學科的教學就強調聲樂理基本理論教學，第二學期融入鋼琴展開鍵盤理論知識與鋼琴基本訓練，第三學期在音樂教學中融入舞蹈理論知識展開教學，第四學期則強調音樂綜合教學法的教授，此時已經實現了多學科融合，潛移默化中培養了中職生的音樂綜合實踐能力。

舉個例子，在教學過程中，教師就主要圍繞游戲類兒歌展開教學過程，希望通過具有代表性的游戲類歌曲來考驗學生的彈唱能力、表演唱能力與教唱能力，這其實就是基于多學科融合所展開的綜合音樂教學過程，目的在于培養他們的音樂綜合實踐能力。在學習過程中，教師應該結合游戲類兒歌拋出彈唱、演唱和教唱教學方案，結合教學方案引導學生主導和控制平衡“三唱”部分，最終旨在引導學生在掌握游戲類歌曲的基礎之上學會由點及面，總結游戲類歌曲基本特征，不斷優化自身的音樂綜合實踐能力。

（四）教學模式的創新

最后該校在教學模式創新方面也非常注重對教學方式的整合，希望實現課內跨學科的教學合作過程。實際上，整個課堂教學注重目的性與意識性活動優化，希望通過豐富的課堂教學內容保證學生掌握音樂知識、音樂技能并發展專業能力，形成良好的學科素養品質與作為學前教育教師的教師品質。考慮到學前教育音樂教學中多個學科的交叉融合，在綜合性教學能力體系中教師就希望整個教學模式開展更加深入的教學探索模式，比如在音樂綜合實踐教學課程《搖籃曲》的彈唱環節，聲樂教師就與鋼琴教師一起合作授課，圍繞《搖籃曲》的內涵理解、音樂曲式分析、旋律處理、伴奏織體運用、伴奏音色把握以及和聲語言掌握等多個方面展開教學，讓學生感受歌曲中所蘊含的各種情緒，希望實現對音色的表達與氣息的有效控制，保證與學生實現從歌唱技能到歌唱動作的教學活動，真正做到“彈”“唱”“表演”三位一體。而教師則要在教學過程中處理好彈、唱以及表演三者之間的主次關系，科學把握學科融合平衡度，同時提升學生在這三大方面的綜合能力。

三、總結

中職學科教學長久以來都是相對獨立甚至割裂的，它沒有實現學科融合進而發揮更大的教學效用。因此本文在中職學前教育學科中就大膽嘗試將音樂與舞蹈、表演等跨學科內容融合起來，強調一種學習氛圍的烘托與學習動機的激發，為中職學前教育專業學生帶來了與眾不同的音樂學習體驗，這對他們的未來走向及快速適應幼教工作崗位是非常有利的。

【參考文獻】

[1]葉文.淺談中職學前教育專業學生的音樂能力結構[J].藝術科技，2014（05）：382.

[2]朱磊.中職學前教育專業藝術領域中音樂技能教學與實踐研究[J].北方音樂，2018（07）：170.