基于核心素養的初中歷史史料教學探析

黎少欣

【摘要】隨著經濟的不斷發展，人們對教育的需求越來越高。在新的課程改革背景下，傳統的教學方法并不適用于初中歷史課程，因此初中歷史教師需要對教學方法進行創新，而史料實證這種教學方法目前逐漸被運用到歷史教學中。本文主要對史料在中學歷史教學中的作用進行研究和分析，同時對如何在中學歷史課堂中運用史料提出建議和策略。

【關鍵詞】史料教學；中學歷史；歷史教學

一、史料教學對當前中學歷史教學的作用

在初中歷史課堂中，歷史不只是作為一種知識，同時還是智慧和責任。對中學生而言，他們需要認識和了解中國的歷史文化，通過對歷史文化的了解，更清楚地認識到中國的過去和現在。當前的歷史教學目標，不能僅僅為了提高學生的學習成績，還要提高學生的核心素養，通過史料實證這一教學方式，可以充分發揮歷史這門學科的特點，從而加強歷史教學的實踐性，將史料和學生的實際生活相結合，發揮更好的教學作用。

1.有助于激發和增強學生學習歷史的興趣

由于初中歷史課程包含的內容較多，且研究的那些人物和事件距離現在都比較久遠，學習到的這些歷史知識也只是根據先人留下的一些遺物和文字記載進行研究的，因此很多學生對歷史這門學科缺乏學習的興趣，這給歷史教師的教學帶來了一定的困難。如果教師可以運用史料實證這一教學方法，就可以激發學生的學習興趣，學生也可以利用史料更好地認識和理解歷史，對歷史進行研究、思考以及討論，發揮自主學習的能力，感受歷史人物的思想，從而培養學生的綜合素質，提高教學的效率和質量。

2.史料教學有利于培養學生獲取信息的能力

中學歷史課程的學習，不僅要注重文化知識的培養，還要注重培養學生的核心素養，讓學生可以自主地獲取信息。很多學生在歷史的學習過程中都過于注重理論知識，而不具備閱讀理解能力、觀察能力、總結能力提培養和提升，因此他們對一些歷史信息并不敏感，這樣就很難達到學習的目的。但是史料教學法可以幫助學生提高信息的獲取能力，在學習中不斷加強對文字的感悟能力，從而幫助圓滿完成生加深理解，提高學生的觀察能力。

3.史料教學有助于學生公民素質的培養

如果教師想要提高學生的歷史學習能力，還需要培養學生的公民素質。在目前的教學當中，很多教師都會運用強行灌輸的教學方式培養學生的公民素質，但是卻沒有取得很好的成效。實際上，大部分教師并不注重對學生公民素質的培養，但是史料教學法可以為學生營造出民主的環境，引導學生進行自主思考，大膽發表自己的想法和觀念，學生根據對史料的理解，更好地發揮出自主性，從而在不知不覺間也提高了公民素質。

4.豐富的史料可以拓展學生的視野

利用豐富的史料進行教學，可以讓學生更好地接受不同國家和地區的文化與思想，同時還可以發揚和傳承中華民族的優秀傳統文化，讓學生可以表達自己內心的想法，展現出不同的思維模式和理解方式。教師也需要對史料進行選擇和研究，并在課堂上給學生討論的時間，營造自由、民主的課堂氛圍，拓展學生的視野，提高學生的綜合素質，樹立正確的價值觀。

二、初中歷史史料教學的方法和策略

1.利用歷史年表培養學生的時空觀念素養

首先，時空觀念是初中歷史核心素養中重要的一部分，可以培養學生將事物和特定的時間及空間進行聯系、觀察以及分析。學生只有具備了時空觀念，才可以幫助學生更好理理解和記憶各種歷史事件。為了培養學生這一歷史核心素養，教師可以運用歷史年表對照的教學方法，為學生整理出中國自西周以來到1949年間近三千年的歷史，配合帝王、公元紀年、年號為主干做成中國歷史年代簡表，讓學生在學習歷史課本的同時翻閱年代簡表，掌握相關的年代以及帝王等信息，為學生理清思路、方便記憶打下良好的基礎，從而培養學生的時空觀念素養。

2.利用史料合作閱讀培養學生的史料實證素養

歷史實證也是培養學生核心素養的一種教學方式，這種教學方法主要是運用史料的方法引導學生進行思考和辨析，同時利用真實的史料提高學生對歷史的重視程度。在進行史料教學的過程中，教師可以為學生整理一些真實的歷史材料，例如《史記》《漢書》《明史》等，引導學生運用這些史料進行合作閱讀學習，提高學生的歷史實證素養。

例如，教師在進行《明朝的統治》這一教學內容的講解時，就可以運用史料開展合作閱讀。首先教師通過搜集和整理，用《明史——太祖本紀》作為參考，讓學生六人為一小組進行合作閱讀，在小組合作的過程中，需要為學生安排不同的職位，不僅要有組長，還需要安排一位同學擔任記錄員，負責對組內的談論進行記錄，之后開展史料研究的學習，待每位同學都認真研究了《明史——太祖本紀》后，發表對史料的看法并提出問題。

3.組織基于史料的辯論活動發展學生的歷史價值觀

歷史價值觀主要是對歷史的真實性以及歷史意義進行價值的判斷，只要讓學生樹立正確的歷史價值觀，才能幫助學生在進行歷史學習時對歷史事件有正確的評判，從而培養學生的綜合素質。

例如，教師在上《三國鼎立》這一課時，就可以運用學生感興趣的三國歷史和曹操這個人物展開教學和辯論。首先，教師需要組織學生對東漢末年的史料進行查找和研究，讓學生掌握三國時期的歷史知識，進而對兩方的觀點進行設置，正方為“曹操是個英雄人物，因為他統一了北方”，反方的觀點為“曹操挾天子以令諸侯，是個奸臣”，讓學生自由進行選擇。在確定了辯手之后，就可以展開辯論了。學生可以根據之前掌握的史料，利用歷史知識進行辯論，在辯論結束之后，再由教師進行總結：曹操這一歷史人物實際上具有雙重性，需要結合當時的歷史背景和環境進行分析。運用史料展開教學，既培養了學生的核心素養，又幫助學生樹立了正確的歷史價值觀。

三、小結

在教學過程中，史料教學法是非常適用于初中歷史教學的，它需要在傳統的教學方法上進行創新。但是，教學方法并不是一成不變的，在目前的史料教學法中還存在很多問題，因此教師在進行教學時還需要選擇合適的材料展開教學，因課施教，不斷進行探索，才能提高初中歷史的教學效果，才能在教學的過程中培養學生的核心素養。

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