農村小學低年級語文口語交際教學策略分析

高慶蓮

【摘要】口語交際是農村小學語文教學關注的焦點內容。文章以現階段農村小學語文教學工作情況為基礎，結合近年來小學生口語表達特點，明確新課改提出的教學要求，深層探索如何進行農村小學低年級語文口語交際教學工作，以期實現預期設定的教學目標，促使學生全面發展。

【關鍵詞】農村小學低年級；語文；口語交際；教學策略

新課改對口語交際的教學方向、階段目標及教學評價等提出了明確和具體的規定，并提出“口語交際能力是現代公民必備的能力”，需要培育學生傾聽、表達及應對的能力，促使學生具備文明和諧進行溝通的優質素養。口語交際就是聽與說雙方互動的過程。本文以農村小學低年級學生為例，對其語文口語交際能力的培育和相關教學工作進行深層探索。

一、通過多媒體技術調動學生的參與興趣

在進行口語交際教學工作過程中，要從實際環境入手。教師可以為農村小學低年級學生構建全新的教學環境，為其提供口語交際的平臺，促使他們在參與中提高表達、傾聽等能力。通過了解當前教學工作情況可知，學生對這方面的關注度較低，且沒有形成自主參與的意識，這對教師教學而言是極大的阻礙。因此，教師可以應用現代化信息技術，為學生創造豐富的教學環境。培養學生的口語交際能力需要多方的溝通和交流，因此教師可以發揮多媒體技術的展示功能，整合課前收集的圖片、文字及視頻等內容，為學生創造口語交際情景，激發學生自主參與的熱情，促使他們可以在實踐活動中形成優質的口語交際能力。另外，觀察和思維也是口語交際的重要依據，可以促使學生清楚、有條理地表達心中所想。思維在語言中起到決定性作用。思維清楚，說話才會明確，思維邏輯性強，說話才會更加嚴密。為了保障學生可以說得完善，教師應用多媒體技術組織學生全方位觀察和思考，以期進行科學判斷和推理。現代媒體具備直觀性，不但可以滿足小學低年級學生的好奇心，而且可以方便教師觀察和表達。例如，教師在引導學生學習人教版小學一年級語文下冊“兩只鳥蛋”時，可以結合教學要求，在課前收集相關圖片和視頻，如：“春天來了，小鳥紛紛飛出了自己的巢穴，開始覓食，而巢穴里卻傳來陣陣聲響，抬頭一看是雛鳥在嘰嘰喳喳，像是在召喚自己的父母。”在觀察這一段視頻時，學生不但會產生學習興趣，而且可以與身邊的同學和教師交流自己的看法，進而培養表達能力[1]。

二、通過活動演繹，訓練學生的口語交際能力

構建口語交際活動的形式有很多種，教師要在了解農村小學低年級學生學習需求和心理特點的基礎上進行研究，確保學生可以在活動演繹中提升口語交際能力。小學生有極強的表演欲望，因此在課堂或課余時間里，教師可以組織學生進行現場表演，為學生的口語交際表達提供依據，促使其在產生學習思維的同時，擁有表達自己的勇氣，進而優化自身的口語交際能力。教師要想進行活動演繹，就要從學生實際生活入手，選擇一些容易理解的小事，促使學生可以直觀表達自己的喜好，這樣有助于保障學生的說話有內容，更具體。例如，教師在引導學生學習人教版小學二年級語文上冊《坐井觀天》這篇課文時，為了更好地理解課文內容和表達的中心思想，鍛煉學生的口語交際能力，提高他們的綜合素養，可以結合農村所在區域的地理條件向學生真實展現“坐井觀天”。需要注意的是，教師在組織學生進行活動演繹時，一定要保障學生的人身安全，并引導學生樹立正確的學習態度，為后續教學奠定基礎。這種教學方式不但可以調動學生的學習熱情，而且有助于提升課堂教學效率和質量。另外，教師也可以組織豐富多彩的活動，例如故事會、演講比賽等，在這些活動中，要先向學生明確方向，促使他們在正式開始前做好準備，強化學生的競爭意識。在活動中，有的學生雖然沒有取得優異成績，但可以通過傾聽和觀察他人的言行舉止獲取經驗。這樣，在這些活動的引導下，學生的口語交際能力得到了提升。

三、通過實訓歷練，檢查學生的訓練結果

農村小學低年級學生的生活范圍有限，一方面是受區域影響，另一方面是因為學生年齡過低。因此，教師在進行實訓歷練時，要為學生創造良好的訓練機遇，如讓學生留意電視播音員的發聲、電視劇里的對話、動漫配音等，促使學生在日常生活中形成說話的意識，這對優化學生的口語交際能力具有積極作用。通過了解小學低年級語文教學工作可知，大部分課文都具備情境性，此時教師在課堂中若能展示符合教學需求的實物，不但可以調動學生的學習熱情，而且有助于提升課堂教學效率。教師以實物作為教學工具，讓學生感受到直觀的體驗，進而進入到口語交際訓練中。例如，教師在引導學生學習人教版小學語文二年級上冊《紙船和風箏》時，可以先組織學生進行“折紙活動”，教會學生如何折紙船和風箏，而后讓學生想象和驗證一下自己的折紙是否可以在河水和天空中“行走”。在這些活動中，學生不但會產生自主參與的興趣，而且可以訓練各項能力。同時，教師要為學生提供展示自我的平臺，促使他們在自主參與中更加深入地探討，進而在潛移默化中進行口語交際能力的訓練[2]。

四、通過分層教學，尊重學生之間的差異性

了解農村小學語文教學工作可知，每位學生的學習能力不同，因此教師要尊重學生的差異，在了解他們學習需求和特點的基礎上，進行分層次教學。口語交際也是這樣，有的學生敢于表達，但能力不足；而有的學生過于內向，不喜歡說話，但是能力很強。此時，教師要想提升學生的口語交際能力，就要運用多樣化的教學策略。例如，教師可以讓勇于表達自己想法的學生多進行實踐訓練，觀察他人的言行舉止，并對他們的行為提出肯定；對于搶答的學生，教師要對其給予肯定，但也要委婉地告訴他們多傾聽他人的觀點，學習和了解他人的長處，以彌補自身不足，進而構建民主、自由、和諧的課堂環境。每位學生對“說”的認識有一定差異，因此教師要結合每位學生的學習特點，提出差異化教學方案，也就是常說的“因材施教”。如，教師可以組織學生進行話劇、人物采訪等活動，促使學生可以在參與中提高語言組織能力和口語表達能力，調動學習興趣。另外，在話劇表演中，學生可以感受到不同角色帶來的影響，促使他們認識到在不同場合要說不同的話，進而提升他們的口語交際能力[3]。

五、結束語

綜上所述，通過了解當前農村小學低年級語文教學工作可知，雖然在新課改背景下提出了全新的教學觀念和方案，并在實踐教學中收獲了新的成績，但從整體角度分析，其中依舊存在很多問題。此時就需要教師整合實踐教學案例，明確學生學習特點，深層探索構建全新的語文教學環境，增強教學工作的科學性和系統性。同時，教師要持續關注農村小學低年級語文口語交際教學，并加以探索。

【參考文獻】

[1]丁立娟.農村低年級學生口語交際能力培養略論[J].新課程研究（下旬刊），2018（01）.

[2]林細英.農村小學數學口語交際教學的問題剖析及對策[J].師道（教研），2018（01）：46-47.

[3]丁貴梅.關于小學語文課堂教學口語交際的作用分析[J].中國農村教育，2018（11）.