小學數學課堂中小組合作模式的實踐應用研究

【摘要】“學生是語文學習的主人。”在語文教學活動中，教師要真正發揮“導”的作用，指導學生積極、主動地進行自主學習，凸顯學生在課堂上的主人翁地位。創設情境、開展活動、重視閱讀，這都有助于培養和提高學生的自主學習能力，進而不斷提高學生的學習效率。

【關鍵詞】自主學習；情境創設；實踐活動；朗讀感悟

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小學數學課堂中小組合作模式的實踐應用研究

江蘇省宜興市和橋第二小學 王珊珊

合作學習屬于我國古老的教學理念，在2000多年前《學記》曾記載“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，強調的是學習者學習過程中的交流與探討，不斷增長學習者的學識。新教育課程改革的不斷深入，為小學數學教育開辟了全新的教學篇章，數學教學改革成為社會各界關注的重點。

一、小組合作教學概述

合作學習指的是學生以小組為單位從事各類學習活動。依據學生在小組內的成績、獎勵、認可，配備相應的課堂教學技術，使學生在共同的活動內，采取有效的學習措施，最大限度促進學生的學習。在課堂上，教師需要將學生劃分為不同的小組，每組成員為3—5人，組織學生開展各類數學活動，相互交流，不斷完善自身的知識結構。通過不斷的探索與實踐，小組合作模式逐漸融入了先進的教學經驗。教師在采用小組合作模式教學時，在分析學生現有知識水平、年齡、特點的基礎上，創設有效的學習場景，突出學生的主體地位，讓學生樂于學習，樂于思考，確保小學數學課堂教學的有效性。

小學教育本身屬于基礎性教育，此階段學生均是初次接觸各個學科，加之學生年齡、特點，學生的邏輯、表達能力較為欠缺，教師在數學課堂教學中，采取的均是“滿堂灌”的教學方式，使得課堂成為教師個人的演講活動。采取這類教學方式，時間一久將會導致學生抵觸數學，學習興趣較低，學生學習數學的積極性和主動性也會變得較差。

小組合作教學模式的應用，需要教師的配合與指導。教師要按照特定的數量將學生組合起來，促使學生在小組內進行學習，開拓全方位的教學模式。通過引入小組合作學習模式，拉近了師生、生生之間的關系，也激發了學生的學習興趣，提升了學生的知識接受能力，確保了小學數學教學質量的提升。

二、小組合作模式的實踐價值

1.激發學生的學習興趣

教師在工作中需要定期總結小學數學課堂中小組合作學習的經驗，針對其中的不足之處，制定針對性的措施進行解決，不斷激發學生的學習興趣，提升學生的學習成績，確保整個班級的成績保持穩定。興趣是最好的教師，學生只有對數學知識充滿興趣，才可全身心地投入數學課堂中學習，不斷積累數學知識，實現自身數學素養的提升。

2. 改變學生的課堂地位

小組合作學習模式，轉變了傳統的教學方式，使得學生在學習的過程中始終處于主體地位，并且針對一些難度較大的數學問題，通過小組合作學習，學生可以小組為單位展開討論，加深對知識點的印象，增強了學生的自主學習能力，從各個層面激發了學生學習數學的興趣與激情，從而提高了學習效率。

3.提升課堂教學效率

我國受應試教育的影響較大，不管是教師還是學生均會受到應試教育的影響，應試教育模式增加了教師的教學負擔，加劇了學生的學習壓力。隨著新課改的提出，素質教育改革不斷深入，在小學數學課堂中應用小組合作模式，能夠實現課堂教學質量的提升。在確保教師完成教學任務的同時，實現了學生學習效果的提升，也讓教育工作者更好地執行素質教育工作。

三、小組合作模式的實踐應用

就小學數學教學而言，教師需要順應新課改理念，不斷創新教學方式，強化小組合作教學模式的應用，為學生提供有效的鍛煉機會，不斷提升學生的數學知識技能，完善學生的數學素養。小學數學課堂中小組合作模式的實踐應用主要有以下幾種模式。

1.根據學生的能力，科學地進行分組

在小組合作模式的實踐應用中，教師首先需要了解學生的數學水平，并在此基礎上進行合理的分組。一般可以按照學生的理論知識水平、應用技能，劃分為優秀、良好、一般等若干個小組，為后期的因材施教奠定基礎。也可依據學生的基礎水平、學習能力進行分層，劃分為優等生、中等生、學困生。這類分組模式，可實現學生的共同進步，促使不成層次的學生均可得到鍛煉，滿足學生的全面發展需求，最終達到共同發展的目的。

2.豐富分組內容，創新教學方式

在小學數學課堂教學中，小組合作學習模式的應用，可豐富分組的形式，滿足不同層次學生的學習需求，從而不斷提升學生的自主學習能力。另外，教師也可以依據實際情況，創新小學數學的教學方式，以提高小學數學教學效果。

3.合理創設教學情境

在教材內容的基礎上，教師可以合理地創設教學情景，進行角色劃分，提升課堂氛圍。例如，在小學數學一年級下冊“我們的校園”教學中，教師可以按學生的選擇來將學生劃分為若干個小組。比如，假設班級內共有學生40人，每個學生只能選擇1項運動，其中選擇跳繩的學生為18人，選擇賽跑的學生為12人，選擇踢球的學生為10人，按照“跳繩—賽跑—踢球”的順序進行教學活動，教師可提出問題：（1）參與3項運動的學生各多少人？（2）賽跑+跳繩、踢球+跳繩、跳繩+踢球總共有多少學生？讓學生以小組為單位，在創設的情境中展開討論，探索問題的答案。

4.提前發布任務

新課改中明確指出，小學數學教學活動不能是簡單的模仿，需要以引導學生開展動手實踐，自行探索，強化合作交流為教學目的。因此，教師需要提前發布學習任務，給學生構建不同的鍛煉機會。

例如，在教學三年級下冊“面積”一單元時，教師可以先在課前要求學生以小組為單位分析長方形面積的計算公式，接著分析其中的條件，其中S代表的是長方形的面積，a代表的是長方形的長，b代表的是長方形的寬。教師也可進行知識面的擴展，要求學生回家測量書桌、餐桌的長寬，并將面積計算出來。在第二堂課上課前先檢查學生的作業完成情況，接著再將公式引入到實際的問題中，強化學生對面積的認識，從而更好地掌握面積的計算規律與方式。

5.依據學生個性，引入故事教學

在小組合作學習模式中，為確保良好的教學氛圍，教師可在課前引入一些與教學內容一致的故事，激發學生的探索欲望，充分調動學生的學習興趣，使學生借助故事和小組的力量，順利完成學習任務。

例如，在乘法相關知識的教學中，教師可以采取故事的形式引導學生。比如，鴨子有25只，雞的數量是鴨子數量的5倍，求雞和鴨子一共有多少只？若是學生的基礎知識沒有掌握牢固，就很難理解題意。教師在此需要引導學生理解題意，明白25只與5倍之間的關系。同時，教師還可以借助圖形來幫助學生理解，進而促使學生養成良好的解題習慣。在第二天的教學中，教師可以根據前一天的學習情況，邀請個別學生講解自己的解題思路，促使學生積累解題經驗，不斷完善自身的解題思路，進而實現小學數學教學質量的提升。

此外，教師還可以進行知識的拓展。假設班級內有男生15名，女生是男生的3倍還多6人，請問班級內總共有多少人？教師可以先要求學生以小組為單位進行解題，接著統一進行講解，以此鍛煉學生的思維和協作能力，推動學生的全面發展。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，小組合作模式的應用具有十分顯著的效果，教師需要依據學生的實際情況，滿足學生的個性化發展需求，不斷創新教學內容，掌握教學特點，科學進行小組劃分。同時，還需要融入各類不同的教學方式，更好地指導、調節學生的學習，切實將小組合作學習模式的作用發揮出來，保障小學數學課堂教學的有效性。