基于兒童立場的游戲空間形成策略

周燕

【摘要】本文論述兒童游戲是兒童自然的選擇，是兒童發自內心的自主、自發的過程，提出通過調查、觀察、引入等途徑，關注兒童游戲的空間形成策略，從兒童的日常生活中尋找游戲主題、依照兒童的興趣需要規劃游戲場景、借助兒童的特有力量創設游戲環境，形成基于兒童立場的游戲空間。

【關鍵詞】兒童立場 游戲空間 調查 觀察 引入

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0154-02

游戲對于兒童來說，能讓他們的生活更完整、更精彩。從某種意義上說，游戲不僅僅是兒童的需要，更是兒童的權利。然而，當游戲的兒童生活方式逐漸演變為兒童的學習方式后，游戲開始逐漸趨向教育化，由教師組織的、為了完成特定活動目標而開展的游戲越來越多，由兒童自主發起的游戲卻越來越少了。引發兒童游戲的動力主要來源于內外兩個方面，兒童內在的動力是最主要的，只有讓兒童成為游戲的主人，才能實現兒童真正投入、真正享受游戲的過程。為此，筆者基于兒童立場形成游戲空間，嘗試讓他們自己決定玩什么、怎么玩，從形成游戲空間的準備期就讓兒童做主進行游戲。

一、調查：從兒童的日常生活尋找游戲主題

兒童游戲的天性是與生俱來的，游戲的內容和主題是兒童從現實日常生活中轉化、組合、改造和創新而來。要實現“兒童的游戲兒童做主”，我們就要了解兒童的生活狀態。于是，筆者從發放調查表入手，深入了解兒童的日常生活，以此為基點尋找兒童游戲的主題。筆者設計了一張問題簡單、內容開放的調查表，邀請家長與孩子互動并記錄，通過調查表了解許多在幼兒園看不到的兒童生活景象。許多孩子平時喜歡玩紙盒、紙箱，如有的幼兒會模仿媽媽的樣子，把玩具放到廢舊水果箱中，把紙箱當作儲物箱;有的喜歡觀察紙箱上的各種圖案，并樂意臨摹在自己的畫冊上;有的會把自己的鞋子收納在鞋盒里，并按自己的方式進行整理，時而按顏色、時而按大小……在這些調查表中，筆者捕捉到了許多孩子在日常生活中喜歡擺弄紙盒、紙箱的信息。

回收調查表后，筆者除了統計班級孩子最關注、最喜歡的生活活動之外，還對這些信息進行分析，以此平衡兒童游戲與兒童生活之間的價值契合度。當發現孩子在日常生活中對紙盒、紙箱感興趣后，筆者進行如下分析：由孩子在日常生活中對紙盒、紙箱關注的種種情景，聯想到許多用紙盒、紙箱開展游戲的場景，如涂鴉、造房子、走迷宮、鉆山洞……這些游戲場景也許在孩子目前的游戲中還未展開，但紙盒、紙箱在生活中隨手可得，簡單的形態有利于孩子在游戲中自主表達、自由創造。同時，孩子在日常生活中的經驗與經歷，也會推進紙盒、紙箱游戲不斷朝著縱向、橫向發展?；谝陨纤伎?，筆者準備以紙盒、紙箱為主要材料開展“和合小世界”的游戲活動。

兒童的日常生活經歷既有利于游戲的展開，又有利于兒童積極地投入日常生活，用更敏銳的感覺去關注日常生活。只有尋找到兒童游戲與日常生活的轉化點，兒童游戲與日常生活才會相互促進、共生共長。

二、觀察：依兒童的興趣需要規劃游戲場景

兒童有著特有的特征、個性與視角，他們以自己的眼光來看事物、以自己的思維來想問題、以自己的方式來做事情，幼兒園中的任何活動都應努力發現兒童的內驅力量，站在最有利于其生命成長的立場上，從兒童的身心發展特點出發。兒童是真實的個體，一言一行都會“泄露”自己的真實本性或需求。觀察，便是開啟兒童心靈之門的鑰匙，是了解其特點和內心需求的重要手段。

游戲主題確定之后，筆者通過觀察走進兒童，從而以兒童游戲需要的視角進行游戲場景的規劃。當“和合小世界”這個游戲主題確定之后，教師有意識地向家長、孩子收集各種各樣的紙盒、紙箱，不進行任何加工與處理，就放在活動室的某個角落里，游戲時觀察孩子利用紙盒紙箱的互動情況。有的孩子把紙盒一個個擺在地上玩起跨欄游戲;有的孩子把紙盒一個個壘起來造“高樓”，還用彩紙剪一個個小方塊貼在上面做窗戶;有的索性用紙箱圈出一塊地，在里面玩起了給寶寶過生日的角色游戲，用大紙箱做桌子，小紙盒做蛋糕……從這些游戲場景可以看到：玩法要求設定得越少，兒童越能遵從自己的想法玩出自己的精彩;游戲區域不必有明顯的領域劃分，兒童需要的是全方位的發展。因此，在“和合小世界”游戲場景規劃時，沒有小區域的劃分，只有以紙盒、紙箱為主材的游戲場地的大致設置，以此來滿足兒童豐富的游戲發展需要。

教師對兒童的觀察，是一個生命對另一個生命價值的尊重與接納的開始，游戲沒有統一的、特定的場地劃分或區域設置要求，這樣的觀察更加深入。兒童在什么樣的場景里玩什么樣的游戲，教師通過有效的觀察便能理解兒童的特點、發現兒童的需要，才能進行適宜的兒童游戲場景規劃，以此滿足兒童的興趣需要。

三、引入：借兒童的特有力量創設游戲環境

游戲環境是提供給兒童游戲、發展機會的平臺與空間，讓兒童在游戲環境中擁有大量的、可變化的活動可能性及解決問題的機會。讓游戲環境真正對兒童的游戲與發展有意義，就應該讓兒童自然參與環境創設，讓環境創設與兒童的活動自然結合。

在“和合小世界”環境創設的過程中，教師將孩子自然引入，孩子能決定的事情讓他們自己決定，孩子能做的事情讓他們自己做，以發揮他們特有的力量。在環境創設中，孩子們自己收集各種各樣的紙盒、紙箱按大小進行分類，做好環境創設的物質資源準備;孩子們張開手指涂上顏料，在紙箱留下一個個可愛的小手印，讓紙箱屏風瞬間童趣十足;紙箱收納盒上的小標識，是孩子們根據各個紙箱的收納內容進行圖案設計，稚拙靈動;紙盒相框里擺放的“?！弊盅b飾，是元旦系列活動之一《“?！眮淼健返淖髌烦尸F……游戲環境的創設，因為有了兒童參與，給兒童帶來持續選擇與嘗試的可能，從而促使兒童與環境的主動對話。另外，在環境創設的過程中，尊重兒童在游戲中成長的特性，在空間布置、材料投放等方面，最大可能地降低結構，甚至留白，期待兒童在游戲時能有更多生長的可能。如紙箱收納盒上，除了孩子自己設計的標識外，沒有任何裝飾，給孩子預留自主裝飾的可能;置物架與收納盒之間的比重不合適，收納盒易掉落，教師沒有進行調整，而是留給孩子自己發現問題、解決問題的空間，促使他們在游戲中的體驗更立體、更豐滿……

游戲環境的創設，沒有夸張的藝術氛圍烘托，只有將兒童自然卷入的極簡主義風格，卻總是自帶“魔力”，吸引孩子駐足流連，支持著幼兒表達、探索，因為借用了兒童所特有的力量，讓兒童在游戲中的成長成為可能。

基于兒童立場的游戲空間，關注游戲與兒童日常生活的鏈接、與興趣需要的契合、與兒童特有力量的共生，從游戲空間的形成就讓兒童成為主人，兒童才能在與游戲各因素互動的過程中，逐漸貼近生活世界，逐漸走向更豐富的經驗體悟，從而不斷地確認、走進、解放兒童真實的自我。

【參考文獻】

[1]虞永平.學前課程與幸福童年[M].北京：教育科學出版社，2012

[2]景曉梅.兒童的經驗與學前教育課程之建構[M].哈爾濱：黑龍江大學出版社，2013

（責編 楊 春）