讓初中語文閱讀教學走向深刻與智慧

孫兆泉

【摘要】如東實驗學校王老師講授的《藤野先生》這一課，以“偉大”這一詞來貫串整節課，結構緊密，層層遞進;脈絡清晰，主次分明。文章通過這一課的實錄回顧，講述幾點案例思考。

【關鍵詞】偉大;體驗;閱讀

今年6月份，我有幸參加我縣城區學校開放日聽課活動，很高興能聆聽到名校名師的課。在我印象中最深的是如東實驗學校王老師講授的《藤野先生》這一課。 她的教學分為三大流程：體驗一種豪情——感受一段際遇——牢記一份感激。她用一個問題串由淺入深、分層推進地把三個教學流程緊密地串在一起;而對于文中主干問題的交流源于課文信息但又聯系當時實際環境進行分析與解讀，這樣對于學生的思維靈動性有很大促進，從而使學生的閱讀能力得到了很大提高。

一、實錄回顧

1.體驗一種豪情

（1）點擊“偉大”

新授引入：用適當的語言評價讓你終身難以忘懷的教師。請你再想想藤野先生是得到了魯迅的什么樣評價？（注：王老師讓學生閱讀課文倒數第二節，讓學生簡單說說“偉大”感受，首次關注此節。）

接著王老師直指主題：藤野先生是日本仙臺的一位醫學教授，當了魯迅兩年老師;雖然魯迅與他分別二十年，但是魯迅還說：“他的性格，在我眼里和心里是偉大的?！?（多媒體展示課文倒數第二節，學生共同朗讀，二次關注此節。）這是什么樣的教授，只教授魯迅兩年，就讓他贊揚為“偉大”呢？

（2）體驗“偉大”

王老師用如下幾個問題引導學生感受偉大：藤野先生最初給魯迅先生是什么印象？課文中寫了哪些交往的事件？從文中交往的事件中，你能感受藤野先生是一個什么樣的人？

（王老師運用比較法來讓學生感受魯迅先生對藤野先生的尊重。如“講義都用紅筆添改過”，讓同學們換成“訂正”來對比一下，“很敬重鬼神”，把“敬重”換成“崇拜”，讓同學感受對比;在對比中讓同學們感受魯迅對藤野的尊敬。）

老師導讀：難免魯迅與他分別二十年還感嘆：“但不知怎……并不為許多人知道。”（文章倒數第二節，讓學生齊讀。三次關注此節。）

2.感受一段際遇

文中許多描寫的事件似乎與藤野先生沒有聯系，說一下課文中還寫了哪些事件，思索這些事件與藤野有什么關聯性？

通過交流，同學們理解了魯迅是一個怎樣的人，他需要什么——理解了藤野先生為什么使魯迅對他一往情深的尊重。在仙臺，魯迅是心灰意冷的失望心情，而這時藤野先生的關愛與尊重，對魯迅來說無疑是雪中送炭。

（在這里王老師展示了《吶喊》和 《鎖記》中的句子來幫助同學們理解此時魯迅的心境。）

老師引讀：師恩難忘。當你在異國他鄉，獨自一個人，在失望中苦苦追求時，能遇到一個老師給你最真誠的關愛與鼓勵，這樣的人在你的心目中就是“偉大”的。正如魯迅寫的：“但不知怎的……所知道?！保ㄍ瑢W們有感情地誦讀。四次關注此節。）

3.牢記一份感激

在王老師的深情講解后，同學們同讀“每當夜間疲倦……再繼續寫……不為許多人所知道?！保ㄗx課文倒數第二節，同學們共讀5次，學生理解一次比一次透徹。）

二、案例思考

本節課王老師主要抓住“偉大”這個詞來設計教學流程，處理教材端口，從而激發學生的思維，串起了整個教學流程。藤野先生只是魯迅在日本留學時的一個普通醫學學校的教授，后來魯迅已經很長時間沒有聯系過他。那么二十年后，魯迅為什么贊揚他是偉大的呢？因此，王老師讓同學們找出藤野先生與魯迅先生交往的四件事，從而讓同學們體會到藤野先生是一位好老師，但是用這幾件事來說明藤野先生“偉大”似乎很牽強附會。王老師讓同學們繼續研讀課文，讓同學們思索電影事件與匿名信事件和藤野先生有什么聯系，通過反面對比不但使同學們明白魯迅與藤野先生分別的原因，更反映了藤野先生的高尚人格——在特定背景下（日本人歧視中國人和中國人麻木不仁），藤野先生仍然關愛魯迅。這種關愛是一種大愛，大美;這樣的老師真的很偉大，在以后的戰斗中，魯迅從藤野先生關愛中獲得了許多無窮的力量，這樣的人格真的很偉大。因此“偉大”在本節課中變得豐富多彩起來。本節課以“偉大”這一詞來貫串整節課，結構緊密，層層遞進;脈絡清晰，主次分明。這些問題的探究交流，使學生的思維得到了真正的發散，提升了學生的語文閱讀分析水平。

從王老師的這節課中我們可以看出，把握主要問題是引導學生課文閱讀的關鍵點，引導學生深層次地理解課文，可以找到語文課堂學習的著眼點，讓學生在有限的課堂時間內解決問題;只有真正的培養學生的閱讀理解能力，才能使我們的語文課堂真正價值得到實現。把握主要問題還可以使我們的學生注重對整體課文的品讀，從而改變我們肢解課文、教師一言堂的弊端;將對話式、講解式、問答式的教學模式引向我們閱讀教學課堂，有利于學生的思維活躍，促進學生的思維走向深刻與智慧，讓學生真正成為學習主體。從教學過程來看關鍵問題的提出，激發了學生探究的興趣;在討論中，讓學生的能力與訓練有機結合，使課堂效益最大化。

如果我們把學生們的思維比作一方平靜的池水，那么我們老師所提的藝術性問題宛如一顆石子，在我們的學生思維中激起美麗的浪花，啟迪學生的思維。我們所提出的關鍵問題就像一根紅絲線，把我們的課文串起來，形成一個整體。在我們的閱讀教學課中，在設計關鍵問題時，我們要用精練的語言問題激活我們的閱讀課，使我們的流程簡化，在簡單中表現出細致，直至我們的教學目標，讓學生真正體會我們語文閱讀教學的內在美。