新課改下的高中數學教學策略

張林

摘 要：從高中數學實踐教學經驗出發，提出一系列在新課改下開展高中數學知識教學的策略，希望能夠為其他教師提供幫助。

關鍵詞：新課改；高中數學；教學目標；小組合作；微課教學

新課改標準的提出給教師提出了新的要求，但也指明了方向。高中數學教師應當對新課改中的要求進行細致研讀，從而對數學課程進行優化改進，逐步滿足新課改的教學要求。

一、豐富目標內容，綜合指向課改

在開展高中數學知識教學的過程中，教師能夠利用課改的指引進行教學目標的豐富設計，從而指導教師更好地做出教學策略的安排，逐步落實新課程改革標準對學生的要求。

例如，在進行《基本算法語句》這節課的教學中，教師根據教學的內容以及課程改革標準對數學課程的要求，制定出如下教學目標：（1）知識與技能：正確理解輸入語句、輸出語句、賦值語句的結構；能夠寫出一些簡單的程序；掌握賦值語句中“=”的作用等；（2）過程和方法：讓學生充分感知、體驗、應用計算機解決數學問題的方法，并且能夠通過計算機進行相關問題的解答；通過對現實生活中情境的探究，嘗試設計出解決問題的程序，理解邏輯推理的數學方法等；（3）情感態度價值觀：通過本節課的學習，使學生認識到計算機與人們生活之間的密切關系，從而增強應用意識，激發學生學習數學知識的興趣。

顯然上述教學目標當中不僅對學生基本語句結構進行了要求，也對學生學習數學知識的方法和能力，乃至情感等方面都作出了要求，其內容都明確指向了課程改革標準對學生的要求。數學教師以上述目標為指導進行《基本算法語句》的教學，能夠促進教師做出有效安排，實現這節課的有效教學。可見，在進行數學知識教學的過程中，教師基于教學內容進行教學目標的豐富設計，能夠明確指向課改的內容，從而逐步落實新課程改革標準對學生的要求。

二、應用小組合作，體現學生主體

小組合作的教學策略是伴隨新課程改革標準的不斷推進而進入高中數學課堂的，在數學知識教學的過程中，教師也偏愛應用合作學習的教學策略，體現學生在課堂中的主體性，從而落實“以生為本”的教學理念。那么如何在新課改標準的推進中有效實現小組合作活動的應用價值呢？答案是，對小組合作的策略進行優化改革。

例如，在進行《任意角的三角函數》這節課的教學中，教師就可以對小組合作的教學策略進行優化從而展開數學知識的教學。從多元智能理論當中我們知道，每一名學生都是獨立性的存在，對知識的認知結構呈現出不同的特點，因此，我們不能夠以同一性的目光看待學生，而是應當采取差異化的視角對學生進行組員的分配。具體而言，首先，教師調查學生對任意角和弧度制等知識的認知情況；其次，教師根據學生的認知情況進行分析，并將學生劃分為“對任意角和弧度制等知識掌握程度較好的學生”“對任意角和弧度制等知識掌握程度一般的學生”“對任意角和弧度制等知識掌握程度較差的學生”三個層級；最后，教師根據劃分好的層級，按照“同組異質，異組同質”的原則對學生小組成員劃分，使得學生能夠在不同學習水平的組員之間，實現互幫互助，從而更好地踐行“以生為本”的教學理念，滿足新課改的要求。顯而易見，在進行高中數學知識教學的過程中，教師能夠利用小組合作教學策略的優化，從而踐行新課改的要求，促進學生課堂主體性的體現。

三、利用微課教學，促進自主學習

微課具有短小精悍的特點，因此備受一線數學教師的青睞。在開展高中數學知識教學的過程中，教師可以利用微課進行數學重點知識的見解，從而促進學生在課下完成數學知識的自主學習。

例如，在進行《古典概型》這節課的教學中，教師根據高中數學課程改革標準的要求，以及教材中對這節課知識的安排，分析出本節課的教學重點“利用古典概型求隨機事件概率”。之后，教師根據該教學重點按照當前高中生對數學知識的注意力維持時間，進行時長為20分鐘左右的微課視頻制作，并將制作好的“利用古典概型求隨機事件概率”微課視頻投放在公共網絡空間中。當教師開展《古典概型》這節課的教學之前，教師引導學生以關鍵詞“古典概型”等檢索，找到教師所制作的微課視頻，并進行自主觀看，從而在教師正式教學之前，就對本節課中的教學重點有所了解，同時，實現自主學習能力的提升。在教師教學《古典概型》這節課結束之后，教師再引導學生對“利用古典概型求隨機事件概率”等重點知識的微課視頻進行觀看，能夠有效進一步深化學生對本節課的認知，實現高效數學教學的構建。不難看出，在新課改下開展高中數學知識的教學，教師能夠利用微課進行教學模式的優化，促進學生自主學習能力的提升。

總而言之，新課改對高中數學課程的教學改革具有十分重要的作用，數學教師應當根據教學的內容，結合學生的具體情況，對教學進行優化改進，從而逐步落實新課改對高中數學課程的要求。

參考文獻：

[1]付春榮.新課改下高中數學教學策略探究[J].數學學習與研究，2016（21）：83-84.

[2]陳建斌.讓探究之花常開：淺析新課改下高中數學探究性教學策略的運用[J].數學學習與研究，2012（19）：60.

編輯 田香香