初中歷史教學實踐中的情境巧妙創設分析

李丹

摘 要：初中歷史課堂教學一直以來都難以擺脫枯燥乏味的特點，容易讓學生在這一課堂氛圍中漸漸喪失學習興趣。新時期的課程改革讓教師不得不重視這一問題，也愈發重視可以改進這一教學弊端的新型教學方式。其中，情境創設法就是值得引入課堂教學的有效方法。主要針對人教版初中歷史課堂教學，探討情境創設法在教學過程中的巧妙運用。

關鍵詞：新課改；初中歷史；情境創設；教學方式

初中學生對歷史課的學習積極性普遍不高，歸根結底是歷史課教學缺乏足夠的趣味性，也缺乏一定的直觀性和形象性，難以激發學生對歷史學習的內在動力。為了有效提高學生在歷史知識上的學習效率，教師可探尋巧妙的情境創設方法，優化初中歷史課堂教學。

一、巧設辯論性的教學情境

在歷史學科中，有許多內容都可以創設有效的情境，讓學生走進情境中，去體會當時歷史人物的心態、立場等等，讓一個豐富的歷史人物形象呈現在眼前，幫助學生更深刻地理解相應的歷史知識。學生無法親自參與過去的歷史中，但是卻能夠親自體驗與歷史相關的情境之中，將歷史過程近乎真實地再現出來。這是情境創設法在歷史課堂教學中的運用優勢，能夠有效激發學生的體驗情感，增強學生對歷史知識的求知欲[1]。

比如在“北魏孝文帝改革”這一部分的教學過程中，教師就可以針對孝文帝改革的內容提出以下問題：“在北魏孝文帝改革期間，已經遷到中原的鮮卑人、改革派、保守派都具有不同的立場，如果你們是其中的一員，如何根據自己的立場來理解孝文帝改革的內容？”教師提出問題后，可讓學生自主選擇一個角色，然后舉行辯論活動，讓學生各自站在自身角色的立場上去進行辯論。在這個過程中，學生能夠感受到孝文帝在改革時遇到的種種艱辛，也能夠體會到孝文帝身上敢于創新以及堅持不懈的精神，還能更加深刻地理解孝文帝改革的內容及改革的意義。這不僅可以鍛煉學生的歷史思維能力，也可以鍛煉學生的演繹能力，切實提升這一歷史課的教學效果。

二、巧設故事性的教學情境

歷史課蘊含著極為豐富的歷史故事，教師應該懂得挖掘其中的故事資源。這不僅有利于豐富課堂上的教學內容，還能夠有效活躍歷史課堂的教學氣氛，增強歷史知識的趣味性。以往教師更多的是講述繁雜的知識點，忽略了趣味性的歷史故事對激發學生學習積極性的作用[2]。因此，教師在使用情境創設法來開展教學時，就可以充分利用歷史故事來實現。比如在“動蕩的春秋時期”這一課的教學中，教師就可以為學生講述《挾天子以令諸侯》的歷史故事，讓學生了解分封制之下周天子和諸侯之間的關系，并且了解春秋動蕩時期，天子權威一落千丈，出現了春秋五霸引起的諸侯紛爭的混亂局面。

初中階段的學生或多或少都聽過《挾天子以令諸侯》的故事，此時教師將其引入課堂教學中，就可以調動學生的記憶，吸引學生的興趣，引導學生將這一歷史故事與歷史知識相結合，走進這一課的學習情境之中。教師還可以繼續引入《一箭之仇》《管鮑之交》《退避三舍》等故事，激起學生更濃的學習興趣，讓學生身處在輕松愉快的學習氛圍之中，有效地學習這一課的歷史知識。

三、利用信息技術巧設情境

信息技術可以調動學生各項感官的協同作用，通過生動形象又直觀的畫面來創設有效的學習情境[3]。因此，在初中歷史教學中，教師可以利用信息技術來創設教學情境，以期達到應有的教學優化效果。比如，在“抗日戰爭的勝利”這一課的教學中，教師就可以利用信息技術來播放《團結就是力量》這首歌曲：“團結就是力量/團結就是力量/這力量是鐵/這力量是鋼/比鐵還硬/比鋼還強……”這一熟悉的音樂旋律和音樂內容，可以喚醒學生內心強烈的情感，使得學生迅速走進全民堅持抗戰、眾志成城的氛圍之中。近代發生的歷史故事與現代學生的生活相離并不遠，可以激起學生強烈的情感，增強學生的學習欲望。

這一課充滿著愛國情感色彩，能夠有效增強學生的學習驅動力。教師可利用信息技術呈現本節課的重點內容，包括中共七大的光明抉擇、日本的無條件投降、奏響凱歌的抗戰勝利、臺灣的光復。這些直觀形象的歷史知識更容易被學生主動接受，也更容易讓學生體會到當時抗戰眾志成城、團結一致的決心，也感悟到了抗戰先烈為國捐軀的英雄精神，可以有效熏陶學生的情操，塑造學生優良的思想品質，還能提高學生對這一課的學習成效。

綜上所述，情境創設法可以提高初中歷史課教學的實效性，并且幫助學生樹立起正確的情感態度與價值觀，可促進學生各方面的健康成長。因此，初中歷史教師要依托歷史教材，積極探尋有效的教學方法，指引學生走進接近真實的歷史情境之中，增強學生的情感體驗，使其從中獲取有效的知識與技能，最終達到歷史課的教學目標。

參考文獻：

[1]楊瑜東.關于初中歷史教學情境創設的有效探究[J].教育界，2016（4）：172.

[2]賴立新.讓課堂真情彌漫：談中學歷史教學情境創設的若干形式[J].中學歷史教學，2017（5）：46-48.

[3]蔣德厚.關于初中歷史教學情境創設的幾點思考[J].中學歷史教學參考，2017（12）：26-27.

編輯 溫雪蓮