歷史課堂教學(xué)與創(chuàng)設(shè)歷史情景的實踐研究

張偉平

摘 要：初中歷史作為初中學(xué)生首次接觸的學(xué)科，也是學(xué)生認(rèn)識古今中外歷史知識的開始。由于歷史是典型的文科學(xué)科，再加上教材中的內(nèi)容缺乏連貫性，導(dǎo)致歷史課堂變得單調(diào)和乏味，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中、缺乏求知欲的情況。基于此，提出創(chuàng)設(shè)歷史情景的教學(xué)方法，分析該教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情景；實踐方法

所謂的情景教學(xué)法，就是在正式開展教學(xué)之前，教師通過語言或素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個課堂情景，從而引導(dǎo)學(xué)生思維深入到課堂當(dāng)中。對于初中歷史來說，由于初中歷史知識涉及范圍廣、時間跨度大、內(nèi)容不連貫，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中無法掌握知識的前因后果，最終對歷史學(xué)習(xí)失去了興趣。通過實踐證明，良好的課堂情景可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，也是開展歷史課堂教學(xué)的良好開端。所以，創(chuàng)設(shè)有效的歷史情景對提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情景的前期工作

（一）教師方面

教師要善于采用多種創(chuàng)設(shè)情景的手段，可以在閑暇時間多讀一些讀物或看一些歷史電影，不斷豐富個人知識，同時思想也要跟上時代發(fā)展的潮流，需要師生之間有共同的話題，產(chǎn)生情感共鳴，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教材方面

創(chuàng)設(shè)情景需要結(jié)合教材內(nèi)容展開，這就需要教師熟悉教材內(nèi)容，通過情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)出教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生良好地做出過渡。

（三）學(xué)生方面

由于初中生年紀(jì)小、好奇心重，需要教師結(jié)合學(xué)生的特點和愛好創(chuàng)設(shè)課堂情景，讓情景內(nèi)容更吸引學(xué)生。如當(dāng)今初中生都喜歡流行歌曲、游戲、明星、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)內(nèi)容，這些都是創(chuàng)設(shè)情景的重要切入點。

二、初中歷史課堂教學(xué)與創(chuàng)設(shè)歷史情景的實踐方法

（一）情景導(dǎo)入，聯(lián)系前因后果

創(chuàng)設(shè)歷史情景是一種常見的課前導(dǎo)入方法，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入相關(guān)知識，讓學(xué)生在教學(xué)情景中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對歷史知識的興趣。情景創(chuàng)設(shè)中，還需要加強與其他歷史知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生明白此段歷史知識的前因后果，幫助學(xué)生完善腦海中的知識體系，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如在《甲午中日戰(zhàn)爭》中，教師可以通過抗日戰(zhàn)爭進(jìn)行引導(dǎo)，雖然還沒有講述到抗日戰(zhàn)爭的單元，但是抗日戰(zhàn)爭是每位學(xué)生都耳熟能詳?shù)臍v史事件。教師可以通過口頭創(chuàng)設(shè)情景并提問：“大家知道十四年抗日戰(zhàn)爭嗎？”之后教師可以通過多媒體播放在抗日戰(zhàn)爭中日本軍隊在中國的暴行，帶動學(xué)生的情緒，使其產(chǎn)生內(nèi)心共鳴，之后教師繼續(xù)口頭引導(dǎo)：“雖然大家都知道十四年抗日戰(zhàn)爭，卻不知道在這之前日本也對我國有侵略，并且簽訂了非常多的不平等條約，那就是‘甲午中日戰(zhàn)爭?！蓖ㄟ^前期的引導(dǎo)，可以吸引學(xué)生注意力，帶動學(xué)生的愛國情緒，除了可以提高本節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠起到對“抗日戰(zhàn)爭”教學(xué)的預(yù)習(xí)效果。

（二）情景深化，合作探究

情景教學(xué)法不僅能夠應(yīng)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，還可以和其他教學(xué)法相融合，這樣才能夠發(fā)揮歷史情景的積極作用，實現(xiàn)情景深化。例如在《絲綢之路》教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為掌握張騫兩次出使西域以及絲綢之路開辟的史實。在導(dǎo)入階段，教師依然可以創(chuàng)設(shè)歷史情景進(jìn)行導(dǎo)入，并將學(xué)生分為若干小組，并采用通過三次情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生。

1.情景一

教師通過多媒體播放絲綢之路的相關(guān)內(nèi)容，如絲綢之路的古跡圖片等，從而感受絲綢之路的特有魅力，之后針對情景內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生小組自行探究：

問題1：西域的地理概念。

問題2：張騫出使西域目的、時間、結(jié)果。

問題3：開辟絲綢之路的路線、背景。

問題4：在多媒體上找出海上絲綢之路路線。

問題5：西漢政府設(shè)置了哪些機構(gòu)？有什么意義？

問題6：東漢明帝派遣誰出使西域？又派遣誰出使大秦？

結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)問題讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個清晰的認(rèn)知，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，這樣可以讓合作探究更有目的性。待學(xué)生小組探究完畢后將答案寫在黑板上后，教師再給予補充。

2.情景二

創(chuàng)設(shè)課堂情景，教師出示《張騫出使西域的路線圖》，讓學(xué)生觀察地圖內(nèi)容，并標(biāo)注出西域的具體位置，從而引導(dǎo)出西域地理理念；出示《招賢令》，引出出使西域的目標(biāo)；出示《敦煌壁畫張騫拜別漢武帝出使西域》，讓學(xué)生指出從中可以獲得的信息。最后再次出示《秦朝疆域圖》和《西漢疆域圖》進(jìn)行對比，讓學(xué)生說出兩張地圖出現(xiàn)了哪些變化以及出使西域護(hù)都的職能和意義。

3.情景三

教師將教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到“絲綢之路”，并出示《漢代陸路絲綢之路》和《漢代海上絲綢之路》路線圖，學(xué)生小組派出代表標(biāo)注絲綢之路的路線圖，并闡述。在學(xué)生闡述后，教師即可用多媒體播放“絲綢之路”的由來，讓學(xué)生了解絲綢之路是溝通中西方文化的重要渠道。如果課堂還有剩余時間，還可以講述一下當(dāng)今我國的“一帶一路”或者播放絲綢之路沿途的美麗景色。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)歷史情景需要采用多種方法導(dǎo)入，并且靈活應(yīng)對課堂上的諸多情況，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生可以自主掌握相關(guān)知識內(nèi)容，這樣才能夠加深學(xué)生對知識的印象，保障最終的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的實踐研究[J].散文百家旬刊，2015（12）：293-294.

[2]陳丹.新課程中初中歷史情境式教學(xué)的實踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

編輯 杜元元