“寫長法”促進高一英語寫作教學的行動研究

劉惠蘭

【摘要】? 英語寫作教學方法“寫長法”已在大學廣泛應用，筆者嘗試把“寫長法”下移到高中的寫作教學當中。本文主要運用行動研究的思路和步驟，即提出問題——分析問題——確認問題——設計及實施研究方案——效果反饋與調(diào)整——反思，對如何使用“寫長法”提高高中生英語寫作能力進行了探討。

【關(guān)鍵詞】? 寫長法 高中英語寫作 行動研究

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-120-03

一、引言

寫作在高中英語教學中始終是一大難題，由于缺乏較好的方法和受到應試教育影響，學生的寫作往往很功利地為了應付考試，背誦范文或考前突擊的方法司空見慣。從學生的作文反映出來，他們除了遣詞造句的具體困難以外，還存在不知如何在基本提綱和框架的基礎上擴寫的問題。對此，本文試圖將“寫長法”理論應用到寫作訓練中來，以望：

1. 改變現(xiàn)有的寫作教學現(xiàn)狀，采用“寫長法”理論和教學策略提高學生寫作水平，培養(yǎng)寫作技巧;

2. 提高學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生積極的寫作情感態(tài)度;

3. 提升學生限時寫作能力，學生在考試中書面表達的平均分得到提高。

本研究以教學實踐中學生的習作和考試書面表達均分作為研究的數(shù)據(jù)，主要通過兩個階段，研究本行動方案對學生寫作效果的影響：

第一階段，設計好的寫作話題，在不考慮語法錯誤的前提下大膽寫作，不設字數(shù)上線，樹立寫作信心，并啟發(fā)學生形成思維導圖;

第二階段，以全國卷高考書面表達為題，培養(yǎng)學生限時完成寫作任務的能力。引導學生篩選第一階段寫作中的有效信息，基于特定的篇章結(jié)構(gòu)進行組織，高效完成考場作文。

二、研究背景

（一）發(fā)現(xiàn)及確認問題

《普通高中英語課程標準（修訂）》（教育部，2017）指出，“語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。從新課標對寫的要求可以看出，寫是一種語言技能能力，是語言能力重要組成部分，是表達性語言技能。”在培養(yǎng)學生聽、說、讀、看、寫技能的過程中，寫作是將內(nèi)部語言通過一定的規(guī)則編碼生成話語的創(chuàng)造性地運用語言的過程，常常伴隨著不同的認知活動和策略的運用，因而是最難習得的一種能力。

分析當前全國卷高考試題以及未來幾年的考查形式，作文對學生的擴寫能力提出了一定要求。全國卷作文給學生提供少量信息，要求學生把作文寫到一定長度。另外，2018年啟動的新高考方案，英語寫作測試將增加讀后續(xù)寫的題型。然而，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在全國卷的背景下，學生只需要寫120詞左右的短文，卻仍然經(jīng)常表現(xiàn)為無話可說。

為確認問題所在，筆者曾對所教的110名學生設計了調(diào)查問卷和對本校10位英語教師進行了集體訪談。筆者認識到教師和學生在英語寫作方面都存在一些問題。

對于教師：

1. 他們普遍認為，有了大量的語言輸入，寫作就是水到渠成的事情，因此對寫作教學不夠重視。

2. 教師對于作文的評講方式，多注重固定的行文套路的講解，而忽略了題目的選擇、讀者的需求、文章的結(jié)構(gòu)、目標的評估，也就是說他們?nèi)狈械膶懽骷寄艿闹笇А?/p>

對于學生：

1. 學生只能記住詞匯的形式和意義，很難將其用于寫作中。

2. 作文批改由教師獨自在課外進行，待教師批改完發(fā)給學生，學生已不記得當時的寫作思路和使用的語言，寫作活動得不到及時、有效的反饋。

3. 學生在面對一篇英語寫作題目因沒有思路而產(chǎn)生畏懼心理，這一心理現(xiàn)象會緩慢學生的語言認知過程。

4. 學生不知道如何從沒有或少量的已知信息中擴寫文章，而這一難題正是當前全國卷英文書面表達考查的重難點。

基于以上問題，教師對寫作的充分重視和幫助學生解決寫作上的難題就成為筆者當前行動研究的首要任務。筆者希望，通過借用、滲透“寫長法”的理念，在日常寫作訓練中幫助學生消除畏懼心理，培養(yǎng)學生寫長（擴寫）的能力，最終幫助學生解決英語書面表達的難題。

（二）研究對象

本研究的研究對象來自廣州市第一中學高一的一個重點班和一個普通班的學生，筆者從高一開始擔任這兩個班（共110人）的英語老師，選擇兩個不同層次的班級進行研究，意在研究“寫長法”能否提高學生學生的寫作興趣、克服對寫作的恐懼感、提高習作成績，也希望了解“寫長法”對哪一層次學生的寫作水平的提高更有效。

三、寫長法”的教學理念

“寫長法”是由廣東外語外貿(mào)大學二語習得專家王初明教授提出的一種以寫的方式促進學習的外語學習和教學理論，是一種學習外語的方法。它的基本思路是：針對學生學外語多年而不會運用的困境，以設計激發(fā)學生表達真情實感和寫作沖動的任務為教學重點，在一定的學習階段，順應外語學習的規(guī)律，通過調(diào)節(jié)作文長度要求，逐步加大寫作量，促使學生沖破外語學習的極限，在寫作過程中盡情表達自己，由此增強學習成就感，提高自信心，將外語知識加速打造成外語運用能力。（王初明，2000，2006）

“寫長法”的核心理念是：

1. 寫作可以打開學習者的情感通道，促進外語學習;

2. 外語技能是學出來的，不是教出來的;

3. 寫長可以加快知識向運用層面的轉(zhuǎn)化;

4. 寫長可以幫助學生超越自我，開通思路，挖掘?qū)W習潛力。

四、寫長法教學行動方案的實施

本研究的主要任務是把寫作納入常規(guī)教學，以消除學生寫作的恐懼心理、擴大學生的應用詞匯量、豐富學生的寫作素材、傳授寫作技巧、實施多元評價，使學生的寫作能力經(jīng)過一段時間的訓練有一個質(zhì)的變化。當然，所有的這些做法都不是線性的、獨立的，而是一個循環(huán)往復、相互融合的過程。

鑒于高一上學期期末考試的寫作形式已經(jīng)是高考應用文書信的題型，筆者將行動研究分兩個階段進行，即從2017年9月5日到12月8日（共15周）為第一階段，以設計好的寫作話題，在不考慮語法錯誤的前提下大膽寫作，不設字數(shù)上線，樹立寫作信心，并啟發(fā)學生形成思維導圖;從2018年3月11日到2018年7月6日（共18周）為第二階段，以全國卷高考書面表達為題，培養(yǎng)學生限時完成寫作任務的能力，引導學生篩選第一階段寫作中的有效信息，基于特定的篇章結(jié)構(gòu)進行組織，高效完成考場作文。

（一）第一階段的行動研究

1. 寫作任務及時間安排

寫作技能需要一個長時間的發(fā)展過程才能臻于成熟。無論從寫作能力的培養(yǎng)角度說，還是從寫作教學手段的運用角度而言，寫作訓練都需要早期化。此外，還要講求寫作訓練的系列化和系統(tǒng)化，也就是把寫作由形式到內(nèi)容，按照由簡到繁、由易到難的原則排成一系列的階梯，逐步地進行訓練（胡春洞，1990）。

筆者在制定階段計劃時，以人教版教材模塊一和模塊二的閱讀話題為載體，精心設計好寫作課的教學方案，明確每次作文的文體，然后按計劃循序漸進地進行各種指導性訓練。每兩周訓練一次，具體安排如下：

第1周? My Best Friend

第3周? An Unforgettable experience

第5周? How can we save the Earth

第7周? My Favorite Type of Music

第9周? 續(xù)寫《The Story of Atlanta》

第11周 How will AI affect our life

第13周 Love changes the world

第15周 Freedom

2. 作文的評價標準

自由寫作階段在課后進行，目的是讓學生充分調(diào)動一切資源和手段直抒胸臆，時間不限，詞數(shù)不設上限。老師采用定量評價的方式，其評分體系是：長度（40分）+結(jié)構(gòu)（20分）+構(gòu)思（10分）+語言表達（20分）+書寫質(zhì)量（10分），總分100分。五個評分項順序固定，一目了然，學生一看就能知道自己寫作的優(yōu)缺點。

3. 實施寫作教學的具體策略

1）寫前活動

借助教材中的精讀課文，讓同學們進行分組討論。注意多設問題情境，使學生產(chǎn)生表達的欲望。例如，在我們準備寫An Unforgettable experience前，老師讓同學們先閱讀模塊一Unit 3的第二篇閱讀文章《A Night in The Mountains》，這篇文章是閱讀一的延續(xù)，講的是主角在山上度過的一夜，文章并沒有出現(xiàn)Unforgettable一詞，但作者描述的場景是非常難忘的。同學們獨立閱讀后，以小組為單位進行討論，文章都描寫了那些令人難忘的場景？如果讓你來寫一個難忘的旅程，你會怎樣去展開描寫。人教版教材題材豐富，體裁廣泛，教材的每個單元都圍繞一個話題展開，絕大多數(shù)話題貼近學生的實際生活。好的語料本身就是語言使用的典范，無論在語篇結(jié)構(gòu)上或語言表達上都能為學生提供多種借鑒和參考（樓立青，2011）。

2）自評、互評、教師評相結(jié)合

①學生自評

學生自評，一是培養(yǎng)學生的讀者意識，缺乏讀者意識的文章必然是枯燥無味的;二是讓

學生意識到修改文章的必要性，摒棄初稿就是終稿的意識;三是為學生互評做到示范。為了讓學生有修改的思路，筆者列出以下檢查清單：文章是否夠長、文章是否切題、條理是否清晰、思路是否連貫、語言形式是否正確、書寫是否工整。

②小組討論

學生自評后，以四人小組合作的方式進行互評，“使學生同時面對自己和他人的文章，

扮演品評者、校對者和編輯者等不同的角色”（鐘啟泉，2000）。在這一階段，要求學生首先把討論的重點放在內(nèi)容上，然后通過互評盡可能發(fā)現(xiàn)組員作文中的閃光點，并用波浪線畫出好的單詞和詞組，尤其是新近所學的。用三角號標出好的句型，同時將某些表達欠妥或錯誤之處用直線標出來。

在學生互評的過程中，筆者在小組間走動，給有疑問的學生提供及時的指導。筆者發(fā)現(xiàn)，學生批改得非常認真，也慢慢地內(nèi)化了寫作的標準，能客觀地審視自己和同伴的習作，將評價和修改文章的技能遷移到自己文章的評價和修改上。

③教師反饋

自評互評后，筆者要求學生根據(jù)同伴互評的意見進一步修改文章初稿，謄寫后與初稿一

起交給老師評閱，以了解學生是否運用了正確的修改方法、修改是否準確等。筆者在批閱使針對文章的內(nèi)容寫出評語，包括有點、問題和建議，并不過分糾錯，這樣只會強調(diào)學生的錯誤，挫傷學生的積極性。在批改中，多用心發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并標出來，引發(fā)學生的注意。

④修改定稿，建立學生寫作檔案袋

筆者要求學生把從各方面得到的意見加以匯總，重新考慮修改，完成最終作品。并要

求學生為自己建立一個寫作檔案袋，把每一篇作文的初稿和定稿都放進去，以讓學生了解自己寫作水平的變化，增加自我反省和自我評價能力，也讓學生看到自己去的成績，獲得成就感。寫作檔案袋由學生自己保管，以便能經(jīng)常翻看。

（二）第一階段的實驗結(jié)果與討論

1.經(jīng)過10周的行動研究實踐，學生迎來了第一次的檢測—期中考。因為是剛從初中