數(shù)學(xué)故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

謝麗君

【摘要】隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，多種先進(jìn)的新型教學(xué)理念得到了廣泛應(yīng)用。數(shù)學(xué)故事因一定的趣味性也被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)故事對有效吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性有重要意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以數(shù)學(xué)故事為載體，尊重學(xué)生的主體性地位，通過豐富多樣的教學(xué)方式和教學(xué)活動，更好地完成教學(xué)工作，落實新課改的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)故事;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

由于小學(xué)生尚未健全獨(dú)立的性格，自制力不足，一旦課堂教學(xué)時間過長，便會難以集中注意力，使得教學(xué)效果大打折扣。此外，受小學(xué)數(shù)學(xué)知識抽象化、教師教學(xué)模式單一化等諸多因素的影響，待解決的小學(xué)課堂教學(xué)問題較多，且已成為廣大教師群體當(dāng)前需重點關(guān)注的事項。為切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師可利用數(shù)學(xué)故事教學(xué)模式，為學(xué)生營造輕松活躍的課堂氣氛，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

通過對當(dāng)前教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了解和分析后，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，此外，所取得的教學(xué)質(zhì)量和效果也相對較低。所以。我們要在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，合理使用新型教學(xué)資源和教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體性地位，更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展。

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)生年齡小，還未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能充分意識到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性。在學(xué)習(xí)新知識時，往往會伴隨著一種抵觸情緒，因此，便處在被動接收知識的位置上，自然沒有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。隨著數(shù)學(xué)學(xué)科難度系數(shù)的逐漸增大，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會隨之降低。若要改變這一現(xiàn)狀，教師則必須學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，結(jié)合新型教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生參與教學(xué)活動缺乏積極性

小學(xué)生尚未充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，而數(shù)學(xué)課堂往往帶給學(xué)生的感覺是枯燥乏味，因此，小學(xué)生無法深刻體會到數(shù)學(xué)的樂趣，自然很難真正參與教學(xué)活動。在數(shù)學(xué)課堂中，教師往往是知識的灌輸者，而學(xué)生則時刻處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而通過數(shù)學(xué)故事則能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

3.教師忽視了學(xué)生的主體地位

從當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)來看，教師還未充分吸收新的教學(xué)理念，課堂教學(xué)中仍處于主導(dǎo)性地位，忽略了學(xué)生的主體性。只有教師和學(xué)生共同參與教學(xué)活動，才能高校完成教學(xué)任務(wù)。若老師時刻處于主導(dǎo)性地位，一人操控整個教學(xué)活動，則很難提高學(xué)生的積極性，教學(xué)活動自然無法順利展開，勢必會對教學(xué)課堂的造成影響。

二、數(shù)學(xué)故事的內(nèi)涵和重要意義

1.數(shù)學(xué)故事的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)故事，就是以故事為載體，向?qū)W生普及數(shù)學(xué)知識的作品。因此，我們可將數(shù)學(xué)知識看作數(shù)學(xué)知識與故事的有機(jī)結(jié)合。若要有效地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到課堂中，則要求故事必須結(jié)構(gòu)緊湊、目的明確、簡潔明了，既能夠充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。既可由數(shù)學(xué)老師將故事表達(dá)出來，也可利用多媒體技術(shù)以PPT的形式展示出來，講授方法靈活多樣。

2.數(shù)學(xué)故事的重要意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中引入數(shù)學(xué)故事，能有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的意愿，同時，還能確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生剛剛步入小學(xué)階段，尚未對學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知。這種情況下，學(xué)生的所有的學(xué)習(xí)都取決于興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往會使學(xué)生感到枯燥和無聊，數(shù)學(xué)故事能有效地將數(shù)學(xué)知識以故事的形式講授給學(xué)生，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)故事的趣味性，從而更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生強(qiáng)烈的參與意愿能夠決定教學(xué)活動的氛圍，學(xué)生一旦融入其中，就會自己主動參與教學(xué)活動，有利于教學(xué)活動的順利開展。

三、數(shù)學(xué)故事的具體應(yīng)用

針對以上問題，現(xiàn)提出如下應(yīng)用設(shè)想：

1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，更好地配合教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動，完成教學(xué)計劃。例如，在講授“7的乘法口訣”知識點時，許多老師都會用圖片進(jìn)行教學(xué)，但很難引起學(xué)生的興趣，課堂效果不佳。為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者利用信息技術(shù)與相關(guān)設(shè)備，在屏幕中呈現(xiàn)了白雪公主與七個小矮人的動畫，并設(shè)計了相應(yīng)的數(shù)學(xué)故事：有一天，七個小矮人為了逗樂不開心的白雪公主，各自手拿有著不同數(shù)字的氣球，邀請白雪公主加入“排排數(shù)”的游戲，大家一起猜猜看氣球上的數(shù)的變化情況，猜對后則會獲得相應(yīng)的獎勵。屏幕上適時出示帶有7、14、21三個數(shù)的氣球，教師問學(xué)生氣球上的數(shù)是怎么排列的，學(xué)生們紛紛給出了答案：后一個比前一個多7，最后總結(jié)規(guī)律：7+7=14、14+7=21。趁著良好的課堂氛圍，教師緊接著鼓勵學(xué)生往下寫對應(yīng)的數(shù)字，得出答案：28、35、42、49，轉(zhuǎn)而引出7的乘法口訣。以故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自然會取得良好的教學(xué)效果。

2.塑造學(xué)生的思維能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需具備極強(qiáng)的邏輯思維能力，所以，老師要讓學(xué)生在傾聽故事的過程中對情境進(jìn)行仔細(xì)觀察，理解和感悟，從而不斷提高學(xué)生的思維能力。例如，在講授“長方形周長的計算公式”知識點時，教師給出了數(shù)學(xué)探究設(shè)想故事背景：兔子先生的菜地里新種了10棵大白菜，計劃給菜地圍上一長方形的籬笆窩，以便更好地保護(hù)菜苗。利用故事，向?qū)W生提問：已知長方形長5米、寬4米，試求兔子先生一共需要多長的籬笆。在教學(xué)過程中，把問題拋給學(xué)生，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的解題意愿，和教師共同參與問題的求解過程，此方式不僅使學(xué)生掌握了知識點，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.確立學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動過程中的主體，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的主陣地，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加減法”這一內(nèi)容時，僅通過教師出題讓學(xué)生進(jìn)行計算，無法充分吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生很容易分心。老師可設(shè)計相關(guān)數(shù)學(xué)故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂。例如：周末，爸爸媽媽帶小海去海洋世界游玩，買票的時候，工作人員告訴小海成人票十元，兒童票半價。為了考考小海，爸爸讓小海自己算出他們一家三口應(yīng)該付多少錢。通過直接的角色代入，可以讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，獲得良好的教學(xué)效果。

4.引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動

隨著新型教育理念的不斷發(fā)展，教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者。這就要求教師在具體的教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍和活動，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動。例如，在講授“商不變規(guī)律”這一知識內(nèi)容時，許多老師認(rèn)為此部分內(nèi)容簡單，但從實際教學(xué)情況來看，學(xué)生都很難掌握。因此，教師可設(shè)計相關(guān)的數(shù)學(xué)故事：花果山的桃子熟了，小猴子們請孫悟空來一起分桃子，孫悟空算了一下，準(zhǔn)備每2只猴子分10個桃子，猴子們一聽都覺得太少了，非常生氣。孫悟空想了想，說道那就把100個桃子分給20個猴子吧。小猴子們想了想說還是太少，要再多分一點。孫悟空只好改口說那就把1000個桃子分給200個猴子吧，當(dāng)孫悟空話音剛落，小猴子們非常高興，都激動地鼓起掌。老師可在講完故之后，請學(xué)生合作探討幾個問題：孫悟空為什么笑了？孫悟空說的三種分桃方案中哪一種方案小猴子分得最多？我們可以從中獲得什么樣的道理？通過三個問題的解決，學(xué)生能夠輕松掌握商不變規(guī)律這一內(nèi)容。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)在實際的教學(xué)過程中充分結(jié)合學(xué)生的個性化特征，選擇利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)故事符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，能有效提高學(xué)生的參與能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

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