語文高效教學初探

陳彩虹

[摘? ?要]課堂是教學的主陣地，利用高效課堂提升學生的語文素養是所有語文教師的追求。教師對文本的深度解讀是高效教學的前提，注重啟發式教學是語文高效教學的關鍵，發展學生的自主性是語文高效教學的根本。

[關鍵詞]教學;高效;解讀;自主;啟發

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0010-02

“高效教學”這一話題，在基礎教育課程改革中尤其引人關注。目前，高耗時、低效益的現象仍然存在于我們的語文課堂教學中。沒有高效課堂的支撐，所有的教學改革就成了無源之水。高效歷來都是教師課堂教學的追求。那么，如何構建高效的語文課堂呢？下面，筆者談幾點粗淺的認識：

一、教師對文本的深度解讀是語文高效教學的前提

在日常的語文教學中，不少教師在教學中嚴重依賴教學參考書，而對文本的解讀只是淺嘗輒止，缺乏獨立的思考和對文本的批判性解讀，使得語文課堂教學缺少一定的深度、厚度和廣度。當學生在讀悟中“山重水復疑無路”的時候，教師能否通過有效的引導，使學生的思維“柳暗花明又一村”，取決于教師對文本解讀的深度。比如，筆者在教學莫泊桑的《項鏈》時，有的學生根據傳統的參考資料書了解到了文章的主題是尖銳地諷刺了小資產階級虛榮心和追求享樂的思想。但大部分學生都不能理解，認為一個人追求美好生活并沒有錯，女主人公也為自己的過失付出了慘痛的代價，為什么還要諷刺她？幸好課前筆者很細致地閱讀了文本并進行了深入的思考，從中了解到了文中主人公馬蒂爾德對契約精神的無限忠誠，這種契約精神就是當時社會的主流精神。雖然莫泊桑對資本主義抱有強烈的失望與憤激之情，但在當時的法國，契約精神是扎實存在的?！俄楁湣酚辛Φ刈C明它的根基絲毫沒有動搖的跡象，《項鏈》其實是非常文明的悲劇。有了這個深入的解讀，筆者就能很好地引導學生分析主人公馬蒂爾德的形象特點，讓學生對文章的主題理解得更全面、更深刻。

假如教師沒有豐厚的知識文化底蘊作基礎，就無法把文本的重點、難點篩選出來進行深入的研究，也就難以形成比較全面、透徹的理解。而只有教師的解讀深入了，學生思維的深入才會成為可能，所以教師的深度解讀是語文高效教學的前提。

二、注重啟發式教學是語文高效教學的關鍵

啟發式教學是教師在教學中根據教學規律，采取各種手段來引導學生進行獨立思考，積極思維，以獲取新知識的教學方法體系，其實質是調動學生學習的主動性，啟發學生思維，激起學生學習的積極性和創造性，探掘其內在潛能。因此啟發式教學在課堂教學上的運用是語文高效教學的關鍵。

語文教學過程是一個教師循循善誘，學生孜孜以求的互動、合作、交流過程，現代教學思想確立了教師在課堂教學中的角色是“引導者”。教師要完成“傳道、授業、解惑”的任務，從某種意義上說，教師即為引導學生去攀登科學知識高峰，尋幽探寶的“向導”。正如錢夢龍老師所說的“施教之功，貴在引導，要在轉化，妙在開竅”。

啟發式教學中的關鍵環節就是提問，如果說找到契合點準確提問是一種技術，那么能啟發學生思維的提問則是一種藝術。課堂中的問題有著風向標的作用，有時學生會因一個小小問題的啟發而領會到深刻的道理。例如筆者在教學《臺階》時就有過深刻的體會，通過預習，學生能準確地找到文中的關鍵句“臺階高，屋主的地位就高”。他們也能明白文中的父親一輩子的心愿就是要造一間有高臺階的屋子，他不甘人后，想要有地位，渴望受人尊重。但對于高臺階屋子造好后父親的表現，學生就難以理解了。鑒于此，在課堂上筆者就通過關鍵句來啟發他們：有九級臺階的屋子建造好了，父親為什么沒有想象中的那么高興和興奮，反而感到尷尬和不自在呢？這到底是為什么呢？這反常的表現后面是否隱藏著些什么？學生聽到這些問題后，一下子得到了啟發，表現出極大的興趣，熱烈議論起來。有的學生說：“父親建好了屋子，他也老了，失去以前的活力和干勁了?！币灿械恼f：“父親以前都沒在高臺階上站過，所以一旦站在高臺階上就會不自在，不習慣?！贝藭r的學生思維活躍，學習熱情高漲。經過一番熱烈地討論，終于有個學生說：“我認為父親之所以有反常的表現，是因為雖然屋子的臺階高了，但父親實際的地位仍然沒有提高。”其他學生聽了之后豁然開朗，筆者也開心地笑了，啟發式教學終于初見成效。

在教學《白楊禮贊》時，筆者運用了故意遺漏法進行啟發式教學，達到了牽一發而動全身的效果。在板書課文題目時筆者故意漏寫了“禮”字，學生發現了就大聲指出來，筆者順勢提出問題：“贊”和“禮贊”有何不同？學生通過討論分析比較，最后明白了“贊”只有贊美、贊揚的意思，比較一般。而“禮贊”含有尊敬、贊美的意思，要比“贊”的含義深廣。接下來筆者再啟發：“作者對白楊樹如此尊敬、贊美，是何原因？”這個問題不但直接指向這篇課文的學習重點，而且指明了分析課文的思維方向，使學生的注意力得以高度集中，這比直接解釋“禮贊”的效果要好。

三、發展學生的學習自主性是語文高效教學的根本

素質教育強調培養學生的自我學習和自我教育的能力，埃德加·富爾在《學會生存》一書中說過：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，教師要把學習的主動權還給學生，注重培養學生的自主學習能力與自我發展能力。在教學中不僅要讓學生掌握知識，更要讓他們掌握獲取知識的方法并形成能力，以適應未來社會的需要。學生由“要我學”向“我要學”轉變，由“學會”變為“會學”，是語文教學取得高效的根本所在。

為了發展學生的學習自主性，筆者常把預習任務放在課堂內，將其作為教學的一個重要環節。這樣，根據學生的實際進行個別的預習輔導就成了可能。那些自學能力強的學生，在筆者的引導下他們能夠更深入地思考問題。而那些自學能力弱的學生，筆者則給予他們恰當的鼓勵和啟發。

在語文教學過程中，筆者根據教學目標和課堂教學任務，指導學生進行自學并開展課堂教學討論。把班級學生劃分為若干個學習小組，想方設法讓學生動腦、動口、動手，寫讀書筆記，總結學習方法。在自學過程中，筆者參與了學生的“學”，學生也參與了我的“教”，這體現了“教”與“學”的和諧統一。如果在課堂自學討論中遇到難題，學生一時不能自己解決時，筆者從不輕易“收場”，堅持相信學生有能力解決這些問題。記得《桃花源記》中有一句“男女衣著，悉如外人”，意思是：桃花源內人的衣著都像外面的人。在自主學習的質疑環節，有學生就問到：既然“遂與外人間隔，不復出焉。乃不知有漢，無論魏晉”，那就說明“桃花源”人來到這里后就沒有出去過，這么多年外面的世界發生的變化，他們應該是不知道的，那么他們的衣服怎么會與外面的人一樣呢？聽到這一問，筆者也蒙了。課后筆者與學生一起查資料，一起探討不同的觀點，最終找到恰當的結論。這不僅培養了學生敢于質疑的能力，更發展了他們的學習自主性。

蘇霍姆林斯基認為，人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，即希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。在教學中， 學生一旦掌握了學習的主動權，就會激發他們主動參與學習活動的興趣，刺激真正的內發性動機，這有利于高效教學的實現。

總之，語文教學是一種創造性活動，課堂是教學的主陣地，雖然影響教學效果的因素很多，但教師只要尊重人和教育的發展規律，轉變觀念，提升能力，就能實現高效的語文教學，使語文課堂煥發出蓬勃的生命力。

（責任編輯 農越華）