淺析中學寫作的“虛實之道”

摘 要：隨著高考改革步伐的不斷邁進及試卷形式的復雜多變，如何面對2021年的語文高考，成了大多數江蘇考生最擔憂的問題。姑且拋開前面復雜多變的題型，筆者認為無論考題與試卷如何變化，能夠寫出一手好文章并在此基礎之上對文章的創作規律和基本的行文脈絡形成全面的理解，總歸不是壞事。本文對此進行了分析研究。

關鍵詞：中學語文;寫作;虛實之道

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0082-02

引 ? ?言

在新高考的背景下，采用全國卷并向全國卷靠攏已經成為當下江蘇高考所面對的一個不爭的事實。縱觀2017—2019年的全國Ⅰ卷作文命題，拋開題目所設定的語境、人物身份和文體要求，“言之有物，持之有故”應該算是近三年來作文命題的一個基本要求。

例如，2017年全國Ⅰ卷出現的關鍵詞“一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉村、食品安全、高鐵、移動支付”; 2018年全國Ⅰ卷的“際遇和機緣、使命和挑戰、同行、成長、追夢、圓夢”及2019年全國Ⅰ卷的“熱愛勞動，從我做起”等，這些詞匯的覆蓋范圍之廣，涵蓋內容之多，所涉領域之雜，不得不說委實給考生篩選、立意及行文帶來了極大的困難。因此，如何在諸多繁雜多義的詞匯中，挑選出適合自己的關鍵詞，寫出新意的文章，應該引起我們的高度重視。

用兵之道講究“虛、實”，行文也應如此。所以，每拿到一個題目，尤其是關鍵詞較多的題目，我們首先要對較為復雜的詞匯進行系統的分類處理。而分類最關鍵的步驟便是考生對詞匯的辨析與理解。例如，提到“味道”，有些人第一反應想到的是各種氣味如橘子味、油煙味、花香味等;而有些人則相對較為抽象，他們想到的也許不是具體的氣味，更多的可能是一種韻味，如“這字寫得很有味道”“頗有些古人的味道”“這是一個有味道的笑話”等。以上述理解方式為例，我們可以姑且將第一種人的理解方式所歸類出來的詞稱為“實詞”，即意思相對明確、固定、客觀、可感的關鍵詞;第二種人的理解方式歸類出來的詞稱為“虛詞”，即意思相對模糊、寬泛、主管、抽象的關鍵詞;至于那些融主觀與客觀為一體的詞，我們則可稱為“中性詞”。以2019年第十七屆“葉圣陶杯”全國中學生新作文大賽，現場總決賽的作文題為例：

題1：世界、國家、家庭、物品等給予了你們許多幫助，那么什么時候你有感覺到感激，并想回報他們。請以“拿什么回報你”為題或自擬題目，寫一篇文章，字數1000到2500，詩歌20行以上。

題2：甲組 ?數學 語文 ?同桌 ?老師 ?網絡

乙組 ?草 ?樹 ?石 ?雨 ?鐵河

從甲乙兩組各選一詞，構成“XXX如XXX”的格式，并以之為題寫一篇文章。

我們姑且可以將“物品、同桌、老師、草、樹、石、雨、鐵河”等詞歸為“實詞”，將“數學、語文、網絡”等歸類為“虛詞”，而將“世界、國家、家庭”等定義相對復雜、理解較為多樣的詞歸類為“中性詞”。

如果單從聯想能力來判斷，第二種人往往在這一方面比前者來得更為豐富和發達。不過無論前者還是后者，僅僅基于自己的主觀情感傾向便進行文章創作，那么其寫出的文章立意恐怕很難走得深遠。明確詞匯的“虛實”只是剛剛走完題目處理的第一步，更為重要的是要能夠學會通過句式實現“實詞”與“虛詞”的靈活轉換，從而寫出新穎獨到的觀點，在考場上縱筆馳騁實現先聲奪人。以2018年全國Ⅰ卷中的“成長”為例，我們可以對比一下筆者在教學過程中，摘錄的兩個具體語段實例：

生1——時間拉著我們義無反顧地成長，不知不覺間，我們褪去了童年的稚氣走向青春。成長路上，我們會擁有嶄新的個性、恣意的性格，如天空中的小鳥無憂無慮地馳騁著，生活著。

生2——桃花像雨一樣滴落下來，伴隨著“沙沙”聲，像是在苦苦哀求，而我卻更加肆無忌憚起來。“那你長桃子啊，你快長桃子啊！”等到桃花幾乎打盡了，我才發覺，會不會桃花就是桃子，我是不是已經把桃子打下來了？越想越不對，不過，之后的一切證明了我不過是杞人憂天罷了……成長過程中，總免不了一些莫名其妙的鞭打……

除卻文章的辭藻、例子和修辭等，單從“成長”這個詞匯在表述過程中給我們的感受而言，生2的表述可能來得比生1更加具有沖擊力。反復咀嚼，我們不難感覺生1 的表述雖然不能說沒有道理，但總覺得是在口嚼棉花，嚼來嚼去嚼的都是空氣;生2的表述相對而言較為可觸可感，似有一種一點就通、一說即破的奇妙之感。這其中的微妙差異其實就藏在對“實詞”與“虛詞”的處理方式中。從我們之前對詞性的劃分標準來看，“成長”一詞很明顯帶有模糊、寬泛、主管、抽象的特征，故而可以將其歸類為“虛詞”。如果說我們拿到作文題目選中的是一個虛詞，我們仍然以虛詞去論述虛詞，那么空手彈琵琶的虛無之感自然也就不難理解了。生1的空洞正體現在其對“成長”一詞的處理環節中，采用了以虛論虛的方式，如其由成長談到童年進而又提及青春和個性性格等，無論是“童年、青春”還是“個性、性格”這些詞匯都兼具模糊和復雜的特征。自然而然地，讀者在讀完之后，隨之而來的空洞感只會被無形放大，而此等立意與行文也就必然與好文章徹底無緣。反觀生2則要相對聰明得多，對于抽象無形的“成長”一詞，該生只是簡單地借助挨打的桃花將其巧妙過渡到“鞭打”一詞，有了“桃花”的可視可嗅、“鞭打”的可觸可感，“成長”的不確定性、模糊性、抽象性也就蕩然無存了。

基于以上文例的分析，我們可以得出一個基本的結論，一篇文章在內容上想要不顯得那么空洞，在立意上想要避免泛泛之談，掌握行文的“虛實之道”，學會“實詞”與“虛詞”的靈活轉換絕對是不可或缺的。

而虛與實的基本組合并不復雜，分別有“化虛為實”“化實為虛”“以實寫實”和“以虛寫虛”，最后一種于實際行文操作中的弊端，在前文的論述中我們已經體會。“以實寫實”雖然在詞匯處理上仍能給人以強烈的可觸之感，但對于考生的意象篩選能力、畫面描繪能力及意境營造能力要求過高[1]，故而考場上并不適合大眾考生，當然學生一旦能夠熟練運用“以實寫實”的手法，便能在考場上突破寫作難關。

“化虛為實”最重要的環節莫過于中心論點的擬定，它從一定程度上限制了考生行文的方向和立意的高低。我們仍以虛詞“成長”為例，假定“成長，是一首跌宕起伏的歌”為中心論點，那么實詞——歌，在具體的行文中“歌”就不得不被作為重點論證對象，從而有力地去支撐“成長，是一首跌宕起伏的歌”這一中心論點，對于“歌”的全方位解析、思考、論證過程則是判定文章立意高度的一個重要衡量標準。同理，如果我們采用“化實為虛”的手法，以實詞“歌”為題，中心論點擬定為“歌，是我們跌宕起伏的成長過程”也是一個道理。簡化為相對直觀的公式：虛詞（成長）+實詞（歌）、實詞（歌）+虛詞（成長），不難發現無論題目限定的關鍵詞屬于前面哪一種，后者的搭配對象幾乎是無窮的。

結 ? ?語

所以，熟練掌握“虛實之道”的轉換，即使面對多樣復雜的關鍵詞，我們也能將其論證得深刻有力、新穎別樣。正如《文心雕龍》所言“文場筆苑，有術有門”，在文章的園地里，是有門路技巧的，而對于“虛實之道”的把握應當成為中學生寫作訓練的重中之重。

[參考文獻]

周文峰.網絡支持下高中語文活動寫作的實踐分析[J].名師在線，2017（16）：85-86.

作者簡介：王杰（1991.5—），男，江蘇鹽城人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：高中語文教學。