新課程改革背景下高中物理高效課堂的構建策略

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，如何在繁重的課業壓力下培養學生的思維能力、拓展學生的知識面、提升物理教學效率是當前物理教師應當積極研究的課題。高中物理教師應當重視教學經驗的總結，不斷優化教學模式，營造一個高效的課堂氛圍，并有效培養學生的物理核心素養。幫助學生學會從物理學的角度來認識自然、認識世界，培養學生的物理思維能力，培養他們科學的世界觀。本文就新課程改革背景下如何構建高中物理的高效課堂進行了探究。

關鍵詞：新課程改革;高中物理;高效課堂

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0029-02

引 言

在新課程改革的背景下，教師要明確自己的主導地位與學生的主體地位，作好學生學習的引領者，讓學生成為課堂的主人，這也對教師提出了更高的要求。當前，很多教師在開展教學時仍以提升學生的成績為主要目標，導致教學效果不佳，嚴重影響著學生對物理學習的積極性。高中物理學科是一門較為抽象的學科，學生無法通過教師單純的講解來理解知識點，這就要求教師要跟隨新課程改革的理念，創新教學方法，通過構建高效課堂來提升高中物理課堂的教學效率。

一、更新教學觀念

當前的科技飛速發展，教學也應緊跟時代的步伐，教師應當時刻關注科技、社會、教育的最新發展動態，在教學中穿插一些物理學領域的最新研究成果與應用，讓學生感受到物理與生活之間的關系，感受到生活中處處有物理，從而培養學生學習物理的興趣與社會責任感。當前，教師的教學觀念應當有所進步，一改以往的“唯分數”論，消除傳統教學的弊端，讓學生從題海戰術中走出來，培養學生學習物理的積極性，讓學生發自內心感受物理學科的魅力，自發地投入到物理學習中來。教師應當正確地理解教學改革的核心，培養學生對物理問題的探究能力，讓學生自主地發現問題，然后以小組討論或是自行研究的方式找出規律并進行解答。由于物理學科具有較強的抽象性與邏輯性，學生在自行學習時可能無法準確把握重點，僅僅是進行公式的背誦，而且對如何運用公式也沒有準確的了解。因此，教師在培養學生的自主學習能力時應當由淺入深、由易到難，由教師先對所學內容進行引導，讓學生在教師的引導下將所學的重難點進行攻克，再給予學生自主學習的機會。

例如，在教學“勻變速直線運動的研究”一章時，教師可以先用實驗法來激發學生的學習興趣，讓學生對勻速運動與變速運動有一定的了解，再讓學生通過對實驗數據的計算與研究，漸漸了解勻變速直線運動的內涵。教師要及時對學生進行引導，讓學生逐漸了解與掌握知識點，促進高效課堂的構建。

二、備課的高效性

教師在鉆研物理學科的教學方法時，應當與其他學科進行有效的連接，在培養學生的物理核心素養的同時，也應當注意提升自身的專業素養[1]。例如，在物理教學中可以運用數學的解題方法;教學磁場時可以與地理知識相結合。將各個學科間的知識技能進行互通，有助于學生知識體系的構建。這就要求教師在進行備課時注意備課的高效性。備課是教師在開展教學活動前最基本也最重要的工作，為了有效提升教學效率，教師要結合學生目前的學習情況，避免理論與實際的脫節。在開展教學時，由于每堂課的時間是有限的，進行大框架的分層教學是不現實的。因此，教師在進行課程設計時應當秉承著讓絕大多數學生都能接受的原則，盡量以中等及以下的學生為教學參考，確保大部分的學生都能聽懂，可對后進生進行單獨輔導，不能放棄任何一位學生。針對不同的教學內容應當培養學生的不同能力，也應當采用不同的教學方法，還應當優化導學案，教師要根據自己班的學生的情況將導學案進行補充與修改，加強知識點之間的銜接，對于重難點問題進行明確的標注，方便學生課前預習。

例如，在教學“牛頓第一定律”時，教師可以讓學生自行探究伽利略的理想斜面實驗，鍛煉學生的推理能力;在教學“牛頓第二定律”時，教師應當先對實驗的方法與原理進行講解，再讓學生動手實驗。讓學生認識到物理來源于生活，一些基本的生活現象都可以通過物理知識進行解釋，這樣可以培養學生的學習成就感，從而進一步激發學生學習的積極性。

三、課堂教學的高效性

教師在每節課前應當注重讓學生復習上一節課的重點知識，通過復習了解班級學生對知識點的掌握情況。高中階段學習壓力較大，學生的課下復習時間不充裕，新學習的知識很容易被遺忘，因此教師開展課前復習可以幫助學生鞏固舊知識，并讓學生快速地投入新的物理學習中去。對于知識的回顧不能僅限于對公式的背誦，而應讓學生將所學知識連起來，注重學習過程的回顧，培養學生的發現問題與解決問題的能力，提升學生的物理核心素養。在進行新課導入時，教師應當選用科學的方式來吸引學生的興趣，可以用最先進的科技事件，也可以用生活中的現象進行導入，讓物理課堂的氛圍更加活躍。在開展教學時，教師可以運用多媒體技術將一些抽象的知識具體化，幫助學生把握重難點，從而更好地理解所學知識。在課堂上，教師可以提出問題讓學生自行探究或是以小組的方式進行探討，使小組成員之間互相協作，調動學生的參與積極性，培養學生的團隊精神。教師也應當加強對小組討論過程的巡查，對學生在探究中遇到的問題及時給予解答。對于班級中自我約束能力較差的學生，教師應當多加關注，在穩定課堂秩序的同時，也要督促他們的學習，提升教學的高效性。

例如，在教學“帶電粒子在電場中的運動”一節時，一些微觀的現象無法通過實驗來展現，但學生憑借想象力可能無法理解，教師可以利用多媒體技術進行展示，將其做成動畫或者視頻，讓學生直觀地進行觀察，加深學生對知識的理解，有效促進高效課堂的構建。

四、培養學生的學習積極性

完成教學活動僅僅靠教師的努力是無法實現的，還需要學生的積極配合。學生應當根據教師布置的任務合理地安排學習時間。物理教學重在對知識的靈活運用，學生在學習的同時應當養成觀察生活現象的習慣，學會運用所學的物理知識對生活中的現象進行解釋。首先應當做好課前預習工作，學生應在教師的引導下進行有效的預習，借助導學案明確新知識的重難點，不要求預習時對知識有多么深刻的理解，僅需要明確接下來課程的大體內容與學習中的重難點即可。做好學習的準備，有助于提升教學效率。在聽課時，學生應當緊跟教師的思路，物理知識具有較強的連接性，前面的走神可能導致后面的知識聽不懂。在聽課中，學生應當注意在重點的地方記筆記，這對幫助自身理解知識點有很重要的作用;也應積極回答教師所提問題，當自己的思路與教師的思路有所偏差時，及時地進行詢問，要勇于質疑;還應當注重對知識點進行復習，可以在每天早讀背誦一些定律，或將一些典型例題進行回顧，保障教學的高效性。

結 ? ?語

綜上所述，在高中物理教學中，教師應當從多個角度入手，培養學生的多種能力，促進學生主動學習，不斷更新教學觀念，提升備課的高效性;在教學中注意課堂氛圍的營造，提升學生的參與度，突出以學生為主體的教學，激發學生的學習興趣，提升物理教學效果，為學生將來的學習與發展打下堅實的基礎。

[參考文獻]

張海鵬. 打造高中物理高效課堂的策略探究[J]. 華夏教師，2018（36）：32-33.

作者簡介：葛建國（1980.11—），男，江蘇濱海人，本科學歷，高級教師，研究方向：高中物理教學。