生活情境在初中道德與法治教學中的應用

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，學校教育在關注學生的學習成績的同時，更加強了對于學生的思想政治覺悟、德行素養、法律意識等方面的培養。初中道德與法治課程的開展是提升學生的思想道德品質與覺悟、增強學生的法律意識的重要途徑。生活情境的使用是借助生活化的教學案例和富有生活氣息的教學方式，在學生的實際生活中提高德行修養，實現道德與法治課程在生活中的實踐應用，是引導學生興趣、豐富教學手段、提升教學效率的有效方法。

關鍵詞：生活情境;初中道德與法治;生活化教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0009-02

引 言

道德與法治課程的開展，原則是立德樹人、知行合一，講究理論知識與實踐能力的共同提升。在素質教育改革不斷深化的今天，初中道德與法治的教學工作正面臨著改革與創新。初中道德與法治教學生活化的探索，將枯燥的道德與法治知識和學生的日常生活進行了深入的融合，增強了道德與法治教學的趣味性和實踐性，引導學生在常見的生活場景中實踐課本中的相關知識，在生活化的教學場景中幫助學生養成良好的德行與修養，從而為學生綜合素質的發展奠定基礎。

一、營造生活化的教學氛圍

要提升道德與法治生活化教學的效率，教師首先應當正確地認識初中道德與法治的教學工作。初中道德與法治課程是嚴格按照初中生的身心發展情況，結合青春期階段學生的特點而進行規劃的，這門課程開展的目的是幫助學生在生活中養成健康、正確的生活觀念，增強學生的法律意識，使其學會如何保護自己與尊重他人，因此該門課程與生活之間的聯系非常緊密。通過發展學生善于在生活中探究和應用道德與法治相關知識的能力，使學生對道德與法治課程的學習樹立正確的認知，提升道德與法治生活化教學的效果。因此，在實際的教學工作中，教師應注重營造富有生活氣息的課堂教學氛圍，鼓勵學生將所學知識在班級內、校園中或家庭里進行實踐，從而有效提升道德與法治課程對學生良好的思想政治品德、德行修養與生活習慣的正確引導。

例如，教師可以借助班級內的板報、展示墻等空間張貼關于初中生道德與法治觀念培養的標語、宣傳口號，如“尊重他人就是尊重我們自己”“和諧班級，人人有責”等，借助日常的環境和氛圍營造道德與法治教學的良好學習環境;同時，教師還可以借助班級群向學生分享一些與初中道德與法治課程緊密相關的咨詢，如關于親情、友情，關于如何愛護自己與珍惜生命，關于校園內的安全問題等的內容，通過分享這些與學生的實際生活息息相關的咨詢引導學生將道德與法治課程的內容與自己的實際生活聯系起來，增強意識，提高道德與法治課程在學生生活中的應用。

二、創設生活化的教學情境

道德與法治課程并不是一門單純的理論性課程，這門學科創設的目的是從現實意義的角度出發，幫助正處于青春期階段的初中生形成正確的價值觀念，使其以更好的狀態和情緒應對學習和生活中遇到的問題。因此，生活化教學情境的打造可以為學生提供豐富的學習場景和學習機會，將道德與法治課程的知識點融入生活場景中，或借助生活中的現象和案例引導學生思考和探究其中包含的道德與法治課程的問題，啟發學生的思維，引導學生在實際生活中關注自身的行為[1]，糾正其不良的習慣，從而循序漸進地促進個人良好德行的養成，促進學生身心健康的發展。

以八年級上冊“預防犯罪”一課的教學為例，近年來，校園暴力事件屢屢發生，校園暴力事件的發生不但會影響學生的身心健康，更會給受害學生帶來深深的傷痛。校園暴力所涵蓋的范圍很廣，一些語言的攻擊、嘲笑，如果沒有及時被發現和制止，很可能會發展到身體上的傷害甚至是造成難以挽回的后果。很多學生對校園暴力沒有正確的認識，缺乏基本的法律意識，盡管自身的行為已經觸犯法律但仍舊不知悔改。在本課的教學中，教師可以從校園暴力事件入手，將一些反映校園暴力的新聞報道、電影片段（如《少年的你》《校園規則》等）等在課上進行播放，引導學生借助這些情境中所展示的校園暴力事件，思考為何校園暴力事件會發生在我們的身邊，針對校園暴力事件我們可以做些什么，通過這樣的方式引導學生對校園暴力產生正確認識，提升學生的法律意識，達到教學效果。

三、開展生活化的實踐活動

學習的最終目的是應用，學生只有將所學的內容應用于實踐，才能真正理解、實現教學的價值和意義。傳統的初中道德與法治教學模式，雖然重視知識的傳播和普及，卻常常忽略了實踐和應用的環節，這樣的教學模式最終培養了大批“應試型學生”，學生雖然考了高分，卻不能體會學習道德與法治課程的意義與價值，也無法真正實現道德與法治知識的應用。這種重理論而輕實踐的教學模式，嚴重阻礙了學生思維與能力的拓展，制約了教學有效性的實現。因此在日常教學中，教師應注重為學生提供豐富的道德與法治實踐機會，通過實踐活動的開展，鼓勵學生在豐富的實踐活動中踐行道德與法治知識，強化個人素養與行為習慣的提升，促進對學生核心素養的有效培養。

例如，在七年級上冊“愛在家人間”一課的教學中，教師可以借助生活化的實踐活動的開展來增強本課的實踐性，收集一些學生與家人之間親密相處的照片或視頻，制作成教學短片，在課上進行播放，用這些溫馨的畫面引導學生回憶自己與家人相處的點點滴滴，學會如何向家人表達情感，而后通過實踐活動在課后為家人做一些力所能及的事情，用這樣的方式表達對家人的愛，引導學生體會親情之愛于自己的意義和價值，使學生形成珍惜親情、感念父母的正確認知。

四、家校共育，促進學生良好習慣的有效落地

生活情境在初中道德與法治教學中的應用，除了使用生活化的案例開展教學，更需要在課后借助家校共育踐行課程所學的知識。隨著人們生活水平的不斷提升，現在的初中生普遍存在責任感缺失、過于依賴家長、情感較為淡漠、自理能力弱和獨立性較差的情況。因此，道德與法治課程應當結合家長與學校共同的力量，拉近家長與學校之間的距離，幫助家長了解學生在校園內的真實情況，提高家長對學生德行素養培育和引導的關注，并在家庭教育中進行積極的踐行，從而實現道德與法治課程在生活中的有效滲透。

例如，學校可以通過舉行親子日、公共活動日、校外實踐、家長懇談會等活動增強家長與學校之間的聯系，同時借助家長群等工具加強與家長的溝通，及時傳遞道德與法治教育的開展情況，拉近學生和家長之間的距離，幫助學生和家長放下心中的包袱坦誠相見，建立平等、良好的家庭關系，以便增強彼此之間的信任，加強家長對家庭教育的重視程度，為學生的綜合素養的提高提供支撐。

結 語

總之，在初中道德與法治課程中創設生活情境，是借助生活化的教學氛圍、教學案例、教學活動等將該門課程與學生的實際生活進行緊密的對接，將道德與法治課堂帶入學生的日常生活中，同時強化家長與學校的共同作用，增強家長對家庭教育的重視程度，從而幫助學生在實際的生活中實踐道德與法治課程的知識，并養成良好的習慣，為培養新時代全面發展的學生打好基礎。

[參考文獻]

張明哲.生活情境化教學在初中道德與法治課堂的應用[J].中國農村教育，2019（08）：96-97.

作者簡介：李海玲（1987.4—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：初中道德與法治教學。