生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透

摘 要：生命教育是一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容，很多學(xué)科都有滲透，為了讓學(xué)生明白生命的意義，讓學(xué)生感悟到生命存在的價(jià)值，讓學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀。初中階段的生物教育是生物學(xué)科的啟蒙階段，而生物學(xué)科本身就是一個(gè)教授生命內(nèi)涵的學(xué)科，將生命教育滲透在生物課程中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生了解生命的起源并引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、珍愛(ài)生命。本文就如何將生命教育融入初中生物教學(xué)中進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：生命教育;初中生物教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）51-0002-02

引 言

初中階段的生物課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生命的起源、發(fā)展以及變化等。將生命教育融入初中生物教學(xué)中，使學(xué)生可以通過(guò)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)感受到生命的來(lái)之不易，懂得生命的可貴，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，并培養(yǎng)學(xué)生正確的道德意識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命意義的思考，幫助學(xué)生理解生命的價(jià)值，讓學(xué)生樹(shù)立正確的三觀[1]。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把握學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合初中學(xué)生的心理及年齡特征，科學(xué)安排教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)具有生命教育意義的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮生命教育的價(jià)值。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟

初中生物教學(xué)中，教師可以挖掘教學(xué)資源中與生命教育有關(guān)的內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命，理解生命存在的意義，并尊重生命發(fā)展的客觀規(guī)律，感受生命的可貴。例如，“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”一章主要是教學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)、植物細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)細(xì)胞的生命發(fā)展變化與分裂過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，教師可以搜集一些與動(dòng)、植物細(xì)胞分裂和分化相關(guān)的素材，通過(guò)一些教學(xué)手段讓學(xué)生結(jié)合自身的生長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行聯(lián)想，體會(huì)人類(lèi)由出生到衰老的過(guò)程，以及在死后變成無(wú)機(jī)物被分解的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)生命的變化規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟。

在教學(xué)“人的生殖和發(fā)育”一節(jié)時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)將生命的形成過(guò)程以多媒體的形式演示出來(lái)，讓學(xué)生在直觀了解生物體生命的發(fā)展周期的同時(shí)，明白人類(lèi)的延續(xù)離不開(kāi)生殖，生命需要經(jīng)過(guò)一系列的變化。讓學(xué)生從受精過(guò)程開(kāi)始觀看：精子與卵子的結(jié)合產(chǎn)生受精卵，然后在子宮里進(jìn)行分裂、分化形成胚胎，不斷長(zhǎng)大，最終成為一個(gè)小嬰兒。教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示所學(xué)內(nèi)容的圖片或視頻，將抽象的知識(shí)點(diǎn)以直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生感受生命形成的過(guò)程中，理解生命的不易，體會(huì)母親孕育生命時(shí)的艱辛。通過(guò)與生命教育的結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，并樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變生活態(tài)度，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)家人，提升自己的生命價(jià)值，為將來(lái)實(shí)現(xiàn)生命的意義打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生思考能力

學(xué)生只有切實(shí)感悟生命的價(jià)值，才能夠真正明白如何珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考。

例如，在教學(xué)“植物生長(zhǎng)需要水和無(wú)機(jī)鹽”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)鹽的作用還沒(méi)有一定的理解，教師可以給學(xué)生講解水和無(wú)機(jī)鹽在植物生長(zhǎng)中發(fā)揮的作用，讓學(xué)生了解植物生長(zhǎng)所需的基本原料，明白無(wú)機(jī)鹽在植物的生長(zhǎng)中所扮演的角色。將重要的知識(shí)點(diǎn)講授完之后，引入生命教育，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考：“在學(xué)習(xí)完這一節(jié)的內(nèi)容后，我們了解了水和無(wú)機(jī)鹽都具有一定的存在價(jià)值，植物細(xì)胞的生長(zhǎng)離不開(kāi)它們，那么自然界中存在的各種生物，又有什么樣的價(jià)值呢？”這些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考。一些學(xué)生認(rèn)為人類(lèi)存在的意義是發(fā)展與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)的價(jià)值;植物存在的意義是維護(hù)地球的生態(tài)平衡，一些植物還具有極高的藥用價(jià)值;人類(lèi)的衣、食、住、行等與生物都是息息相關(guān)的，等等。這些問(wèn)題自然引發(fā)學(xué)生對(duì)自己存在的價(jià)值的探討。

三、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)生命的魅力

生物課程的開(kāi)展離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，教師在進(jìn)行生物課程講授時(shí)可以加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，并適時(shí)地融入生命教育。

例如，“生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)的教學(xué)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的組成，了解生態(tài)系統(tǒng)中各種生物間的關(guān)系。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察校園中的生態(tài)環(huán)境，以小組的形式進(jìn)行調(diào)研與記錄，并分享調(diào)查成果。一些小組將研究對(duì)象定在學(xué)校的草坪，他們可以觀察草坪中草與昆蟲(chóng)、土壤間的關(guān)系;部分小組將研究目標(biāo)定在花園，花園中的花品種多，通過(guò)細(xì)致的觀察可以看到多種昆蟲(chóng)等。最后讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查匯報(bào)，并畫(huà)出所調(diào)查環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，并加以講解。這樣的實(shí)際研究可以讓學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，明確各種生物間的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)各種生命之間的關(guān)系有一定的了解。在教學(xué)“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴于一定的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)一些小動(dòng)物進(jìn)行觀察，例如，觀察魚(yú)鰭對(duì)魚(yú)的影響，看魚(yú)在失去魚(yú)鰭后是如何游的。這時(shí)，教師就可以將生命教育融入其中，在研究魚(yú)鰭的作用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在不傷害魚(yú)的前提下進(jìn)行，不要直接將魚(yú)鰭剪去，可以將它們綁起來(lái)，在觀察結(jié)束后再放開(kāi)。

將教師對(duì)于生命的尊重態(tài)度傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生理解生命存在的規(guī)律，尊重每一個(gè)生命，不僅是對(duì)生命的保護(hù)，也是對(duì)人類(lèi)生存環(huán)境的保護(hù)，教育學(xué)生要尊重生命、珍惜生命，讓學(xué)生感悟每個(gè)生命存在的意義，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自然，保護(hù)生物多樣性。

四、與環(huán)保教育相連接，強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)

人類(lèi)也是生態(tài)環(huán)境中的一員，但人類(lèi)始終將自己看作生態(tài)系統(tǒng)中的最高層，不乏出現(xiàn)為了滿足自身利益而破壞環(huán)境、破壞生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)象，對(duì)自然界造成了無(wú)法逆轉(zhuǎn)的損害。隨著生態(tài)環(huán)境被破壞，各種污染現(xiàn)象的出現(xiàn)也給人類(lèi)的身體造成了極大的傷害。教師在進(jìn)行生物課程的教學(xué)時(shí)，可以將環(huán)保教育與生命教育相結(jié)合，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生了解環(huán)保對(duì)于生活的重要性，讓學(xué)生能從身邊的小事出發(fā)，意識(shí)到環(huán)境保護(hù)對(duì)人類(lèi)有哪些影響，真正做到保護(hù)環(huán)境與維護(hù)生態(tài)環(huán)境。

例如，在教學(xué)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，教師可以組織學(xué)生去往鄉(xiāng)間進(jìn)行觀察，觀察自然的環(huán)境，對(duì)河流中的生物、樹(shù)頭棲息的鳥(niǎo)類(lèi)等進(jìn)行觀察，或是去周?chē)木用襁M(jìn)行調(diào)查，將現(xiàn)在的生活環(huán)境與之前的自然環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查自然被破壞的原因，讓學(xué)生感受生態(tài)環(huán)境的破壞給人類(lèi)帶來(lái)的影響，倡導(dǎo)學(xué)生從自身做起，愛(ài)護(hù)環(huán)境。在調(diào)查結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生針對(duì)目前的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度對(duì)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題進(jìn)行思考，強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)，讓學(xué)生在生活中落實(shí)這些環(huán)保觀念。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，生命的存在具有一定的意義與價(jià)值，將生命教育理念滲透到初中的生物教學(xué)中，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命、尊重生命。教師在教學(xué)中可以融合現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，以進(jìn)行對(duì)學(xué)生生命意義的教育，讓生命教育得以落實(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

崔建萍.讓創(chuàng)新精神走進(jìn)初中生物教學(xué)[J].新課程研究（上旬刊），2012（04）：134.

作者簡(jiǎn)介：張宏（1976.7—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中生物教學(xué)。