運(yùn)用精講巧練策略提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)課程是工具性與生活化相統(tǒng)一的，它們之間的關(guān)系是相輔相成。數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，其包含的內(nèi)容千姿百態(tài)，學(xué)生要想一下子掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是不可能的。教師在教學(xué)過(guò)程中可以不斷增加學(xué)生的常識(shí)與能力培養(yǎng)，讓學(xué)生自身的能力得到鍛煉，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)增強(qiáng)他們各方面的能力。然而小學(xué)生在學(xué)習(xí)自律上很難達(dá)到要求，基于此本文通過(guò)運(yùn)用精講巧練策略，來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，以期提高小學(xué)生數(shù)學(xué)整體實(shí)力的提升。

關(guān)鍵詞：精講巧練；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效果

我國(guó)教育的準(zhǔn)則是因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性灌輸相應(yīng)的知識(shí)體系，使得學(xué)生能夠更加快樂(lè)的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生思維能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程，由于課本知識(shí)點(diǎn)的不連續(xù)性，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法將這些零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，因此，這些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的眼中只是一個(gè)個(gè)相互隔絕的點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行精講巧練，使得學(xué)生能夠通過(guò)思考問(wèn)題和練習(xí)提高他們數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、 引導(dǎo)遷移變通，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

通過(guò)對(duì)其思維的遷移變通進(jìn)行培養(yǎng)，可以使得學(xué)生在進(jìn)行解題的過(guò)程中能夠通過(guò)自己的思考得出更加獨(dú)特的解題思路以及更加新穎的解法。而在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)是十分關(guān)鍵的，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，可以對(duì)當(dāng)前的題目進(jìn)行一定的更改，并且使得學(xué)生對(duì)改后的題目進(jìn)行大膽的疑問(wèn)設(shè)置，這對(duì)其解題思路的拓展有著較大的幫助，而多種解題方式在一定程度上表現(xiàn)為其思維的創(chuàng)造性，能夠從不同的方面來(lái)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考。

例如在計(jì)算1.2+9.7+99.7+999.7+9999.7這個(gè)題目的過(guò)程中，按照正常的思路進(jìn)行計(jì)算就是從左至右進(jìn)行計(jì)算，但是這樣計(jì)算的話(huà)其實(shí)際的計(jì)算難度較大，并且需要學(xué)生細(xì)心才有可能算對(duì)，但是如果學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中將1.2分解為三個(gè)0.3的話(huà)，在將0.3分配到后面的每個(gè)數(shù)字上，這就使得后面的數(shù)字全部變成了整數(shù)，使得其計(jì)算的準(zhǔn)確性得到了極大的提升，同時(shí)其準(zhǔn)確程度也能到保障。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似的拓展思考，使得學(xué)生的思維能夠得到打開(kāi)，將表面上很難的題目進(jìn)行簡(jiǎn)化，并且更加快速地得到答案，在這個(gè)過(guò)程中不僅能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣得到提升，同時(shí)也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維的獨(dú)創(chuàng)性。

二、 利用數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)形結(jié)合的思維方式，可以使學(xué)生在抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的圖形之間提升其思維水平，通過(guò)數(shù)量關(guān)系和空間形式的結(jié)合而探索出知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分析和解決問(wèn)題的目的。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要通過(guò)形象化和直觀化的圖形輔助教學(xué)，把圖形轉(zhuǎn)化成數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而對(duì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題加以指導(dǎo)。例如，在對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果就是讓學(xué)生對(duì)公式死記硬背，一旦當(dāng)學(xué)生遇到了發(fā)生變化的圖形問(wèn)題，就難以靈活地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。因此，作為數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該通過(guò)數(shù)形結(jié)合的思維方式幫助學(xué)生對(duì)公式的含義充分地理解。以長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)為例，通常來(lái)說(shuō)，對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算的方式主要包括三種，而要讓學(xué)生更好地理解和記住這三種方式，就需要教學(xué)生通過(guò)數(shù)形結(jié)合的思維方式來(lái)解決，使學(xué)生在求解的同時(shí)能夠邊畫(huà)圖形邊求解，進(jìn)而對(duì)其數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、 通過(guò)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了使得學(xué)生更加愿意參與到教師所營(yíng)造的情境中并且能夠在這個(gè)過(guò)程中自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常有很多的教學(xué)重疊的問(wèn)題，為了使得學(xué)生對(duì)該部分的題目更加熟悉，因此就可以專(zhuān)門(mén)進(jìn)行一次情境教學(xué)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中有一部分的內(nèi)容是乘法估算，為了使得學(xué)生對(duì)該部分的內(nèi)容有更好地掌握，因此可以結(jié)合學(xué)生外出游玩的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)如下：小紅在周末和朋友小明一起去游樂(lè)場(chǎng)玩過(guò)山車(chē)，每一趟車(chē)之間間隔十分鐘，游樂(lè)場(chǎng)的工作人員告訴小明，他還要在等十五分鐘，那么請(qǐng)問(wèn)小明需要等多少趟呢？由于本題中很多因素都是不確定 的，因此在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候只要對(duì)其進(jìn)行一定的估算就可以。這種情境本身就是學(xué)生十分熟悉的，因此使得當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到這種問(wèn)題時(shí)更加愿意對(duì)其進(jìn)行思考，這就可以使得學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)的積極性得到提升。

四、 反思做題結(jié)果，培養(yǎng)思維的批判性

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際的計(jì)算的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而教師在這個(gè)過(guò)程中的主要職責(zé)就是使得學(xué)生能夠?qū)ζ溴e(cuò)誤進(jìn)行反思，并且找出其前期在進(jìn)行做題過(guò)程中出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因，避免在后期的練習(xí)中再次發(fā)生這樣的錯(cuò)誤。

例如在進(jìn)行實(shí)際練習(xí)的過(guò)程中，題目為28-19.9，有學(xué)生在對(duì)該題進(jìn)行解答的過(guò)程中分解為28-20-0.1，為了使得學(xué)生能夠了解他這種解題方式中存在的問(wèn)題，因此需要將其與實(shí)際進(jìn)行一定的連接，例如在付錢(qián)的時(shí)候，身上有28元，書(shū)的價(jià)格為19.9元，那么最后還剩下多少錢(qián)，學(xué)生就會(huì)回答給商家二十元，商家會(huì)找回0.1元，因此還剩下28-20+0.1，因此這就能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行一定的培養(yǎng)，對(duì)其今后的計(jì)算也有著一定的幫助。

五、 構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)

教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生更加充分的自主探究的空間，可以給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。為了促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，可以鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，并且必要時(shí)可以組成一個(gè)小組來(lái)進(jìn)行分類(lèi)的討論，通過(guò)這種方式不僅能夠使得學(xué)生的自主探究的習(xí)慣得到培養(yǎng)，同時(shí)與同學(xué)進(jìn)行交流的過(guò)程也是學(xué)生強(qiáng)化同學(xué)關(guān)系的十分重要的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以使得其實(shí)際的學(xué)習(xí)效率得到提升，并且也能進(jìn)一步的提升學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生之間互幫互助，取得更好的成果。

六、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是以后進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須加大對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度，根據(jù)學(xué)生最容易的模式選擇最適合的方式為學(xué)生的數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得學(xué)生能夠建立一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，可以通過(guò)運(yùn)用精講巧練的策略，來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生們整體的數(shù)學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

吳淑霞，福建省漳州市，南靖縣高新園區(qū)中心小學(xué)。