探討小學語文寫作教學中存在的問題及解決對策

摘 要：在小學課程教育中，語文是課程培養(yǎng)的重要科目之一，其中寫作培養(yǎng)占有重要的地位。培養(yǎng)學生的寫作能力有助于學生語言表達能力和閱讀能力的提升，對于學生語言知識的積累有重要的作用。本文淺析了目前在小學作文教學過程中存在的問題，并提出了相關的解決方法。

關鍵詞：小學作文；語文教學；問題解決

一、 引言

作文在所有階段的語文教學中都是重要的部分，其中小學作文教學作為作文教學的基礎，對于初高中作文教學具有重要的意義。小學作文教學旨在教育學生利用正確的詞語表達感情，防止謬誤，對于學生謀篇布局能力則沒有硬性要求。同時要保證學生在寫作過程中把握寫作主題，防止跑題等問題出現。

二、 小學作文的重要性

作文是人們利用文學創(chuàng)作表達個人情感的一種方式，也是人與人交流的一種形式，作文的素材和靈感往往來源于生活，通過生活的細致觀察和思考表述自己的觀點或思想，因此寫作能力的培養(yǎng)對于提升學生對社會生活的關注度有著重要的作用。

小學作文教學教導學生掌握基礎詞匯知識，并通過的正確的語法組織語言，進行表述，是一個學習中國語言之美的過程，在幫助學生學習基礎知識，提高語文成績的同時，培養(yǎng)學生的語言藝術美感的感知。中國語言文化博大精深，在學習作文的過程中可以提高學生的表達能力與技巧，為后續(xù)的寫作打下良好的文學基礎，增強學生對優(yōu)秀文學作品的賞析能力。

三、 小學作文教學中的問題

目前教育改革已經在加速推進和不斷深化中，新的教學方式和教育方法也不斷應用在課堂中。傳統(tǒng)的小學語文教學注重學生語文基礎知識的積累，采取的教育方式以背誦為主，賞析為輔，作文的教學則通過讓學生背誦經典句式等方式加強學生作文素材的積累，容易引起學生的厭學心理，不利于學生作文的后續(xù)學習。除此之外，作文教學仍然存在其他問題。

（一） 寫作素材不豐富

按照小學語文課程大綱對于學生進行課程輔導時，往往注重對基礎知識的教學，而寫作課一周只有一節(jié)課和兩節(jié)課的學習時間，學習時間的不足首先會導致老師的作文輔導時間不足，無法準備豐富的素材同學生交流，再者也沒有給學生足夠的時間去收集素材。因此，盡管在作文輔導課上可以讓學生進行寫作的系統(tǒng)訓練，但對于學生寫作能力的提高并無明顯的效果。學生觀察生活、獲取素材的時間不足，抄寫范文并不有利于素材積累。因此，教師應當給學生足夠的收集作文素材的時間。

（二） 選材質量有待提升

為了讓學生在互相學習、互相競爭的過程中提高學習質量，教師經常會在課堂上選擇最優(yōu)的文章給學生梳理榜樣，提高寫作水平。有時會以寫作過程中出現問題較多的作文為反面教材，在課堂上宣讀并進行問題分析，希望今后寫作的過程中可以規(guī)避同樣的問題。但作文本身是屬于學生本身情緒的一種表達，教師在課堂上進行宣讀之前，應當征求學生的同意，彼此尊重，有助于學生心理健康的建設。

（三） 寫作知識點有待普及

寫作是一個專門的課程，有一套完整的教學體系和知識點，而并不只是語文課程的附屬品。教師在語文教學過程中需要完成課程規(guī)定的教學任務，容易忽視寫作課程的重要性，通過讓學生記住排比、擬人、等修辭手法、背誦經典范文為作文加分，學生在寫作時容易為了完成寫作任務忘記思考寫作重點，容易出現跑題、句式使用不當等問題，寫作知識點掌握不足，學生無法意識到自身的問題，難以進行自我提升。在寫作過程中容易被積累的范文限制思維，語句優(yōu)美卻缺乏真情實感，缺乏對生活的觀察和思考，沒有自己的想法。

四、 小學作文教學問題的解決方法

面對小學作文教學中存在的問題，教師應當轉變教學思維，幫助學生認識寫作目的，讓學生重視在寫作中自己觀念的表達，防止出現文章空洞的情況，鼓勵學生多做閱讀，積累寫作素材，多觀察和體驗生活，而不僅僅限于背誦范文進行句式積累。開展豐富的寫作交流活動，激發(fā)學生對生活的思考和寫作熱情，不能讓學生一想起寫作便覺得頭疼。

（一） 改變教學理念

在教學過程中，首先讓學生明白寫作的目的在于表達學生自己的想法，可以是對生活中一種生活現狀的描寫，也可以是自己對社會中某種現象的思考，無論深刻與否，尊重學生的寫作意愿。可以開展寫作交流課程，讓學生就某一個觀點發(fā)表看法，這也是一個收集寫作素材的過程，在收集課外知識的過程中培養(yǎng)思考能力。例如，人教版三年級語文課本下冊第一單元中，要求學生對自己家鄉(xiāng)的優(yōu)美風景做介紹，教師可以讓每個學生給大家介紹自己家鄉(xiāng)的美景，啟發(fā)學生觀察生活。身在農村的同學也許可以直接描繪自己的親身感受，但身在城市的同學可能時常會看到霧霾，對于特色風景的描述便會詞窮，這就可以引導學生思考環(huán)境問題。學生在這個過程中也可以領略到各個地方的美景，有利于作文素材的積累。

（二） 具體問題具體分析

在對學生作文水平進行評估時，教師有自己的標準，但學生對于作文題目的理解和表達則不盡相同，因此，教師應當尊重學生寫作的多樣性，對于寫作成績優(yōu)異者，可以將其樹立為榜樣，將其文章在課堂上宣讀，為學生的寫作提供一個標準。但對于寫作成績不盡人意者，教師應當給予尊重，與學生單獨溝通，引導學生發(fā)現問題，改正問題。在精力允許的情況下，教師可以根據學生各自寫作特色的不同予以引導，讓學生往更為優(yōu)秀的方向發(fā)展。

（三） 積累寫作知識點

關于寫作的知識點，例如詞語的精確表達、句式的多樣化等，教師可以在教學的過程中加以普及，對于難以理解的知識點，教師可以通過舉例等方式加以闡述，配合學生的理解調節(jié)作文授課進度。

五、 結束語

小學寫作課程是學生寫作的啟蒙階段，教師在這個階段要積極引導學生明確寫作目的，善于表達自身觀點，為學生提供豐富的閱讀素材，提高學生的閱讀量，鼓勵學生觀察生活，掌握合理的表達方式，提升寫作水平。

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作者簡介：

趙珺，甘肅省平涼市，平涼市崆峒區(qū)西大街小學。