數據指引，高效課堂

何錚

摘 要：數據支撐教學改革，科學指導高效課堂。在作業考試化，考試練習化的實施過程中，目的是使學生獨立完成作業，真實反映學情，努力實現“數據為考試服務，考試為教學服務”的宗旨，最終實現促進學生的成長。

關鍵詞：教學改革；數據；高效課堂

善學者，教師安逸而功倍；不善學者，教師辛苦而功半。課堂教學改革的目標是“授人以漁”，教會學生自主學習，努力追求輕負擔、高質量、低耗時、高效益。教學應是教師為主導，學生為主體，問題為主軸，思維為主攻，訓練為主線的過程。

數據支撐教學改革，科學指導高效課堂。試卷講評課應由過去的教師只備知識、滿堂灌，轉變為依托數據，備學情、精講多練。如何利用數據提高試卷講評課效率？

一、課前——精心備課，奠定基礎

1.備好試題內容。（教師在試卷上要有詳細的做題過程與批注信息）

2.認真及時閱卷，匯總主觀題存在的問題。（周測、月考閱卷組內分合作，將自己所改之題、學生存在的問題和典型案例截圖匯總組內共享）

3.挖掘各項考試數據。（必須有本班客觀題各選項答題百分比、本班與各班主觀題小題均分對比等）

4.做好試題歸類分析。（參照出卷雙向細目表、試卷數據分析，取舍講評內容，準備針對性變式訓練等）

5.制定教學方案、制作和撰寫包含數據分析圖表、典型樣卷截圖、典型試題變式講解、綜合試題拓展講解，總結解題技巧的課件與教案，以學定教。（電子稿，組內集體備課可共享）

6.督促學生做好準備工作。（考試后教師下發答案，讓學生先自主糾錯，對錯題進行歸因分析、自我反思并完成初步訂正，教師要批閱）

設計自主糾錯、歸因分析的表格，根據學生完成的糾錯及自我反思，并找出重點出錯的原因及相應知識點，課上進行重點突破。

二、課中——精講合作，成功關鍵

1.總體評價，明確目標。（運用數據做試卷總體評價分析，列出本班各題的正答率，合理取舍，明確本節課要講評的試題）

2.精講典例，變式拓展。（針對要講試題做到：①共性問題重點講解；②典型試題變式講解；③綜合試題拓展講解；④總結解題思路技巧）

3.師生互動，生生互助。（鼓勵學生合作參與點評，剖析思路，激發動力，提升能力）

根據班級選擇題得分率及主觀題得分率，選擇得分率低于70%的并結合學生自我糾錯情況，確定學生小組合作，討論題號和教師講解題號。

具體講解某一道選擇題時，通過比較年級小題得分率和具體得分情況，對應講解某一道題的出錯率較高的具體選項，并進行變式拓展，進一步鞏固知識點。

主觀題的講解，根據之前的數據分析，選擇得分率低的習題講解，若某道填空題空較多，一般分成兩部分，每一部分均有相應的平均分及比率，根據數據選擇，有針對性地講解。

三、課后——靜心反思，逐步提高

1.贊可夫曾說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”也就是好的情緒狀態會引發好的結果。對每一次的考試，學生都希望考一個好成績，得到老師家長的肯定。對一些好的學生需要表揚，比上一次有進步的學生老師需要肯定，另外解題思路特別的可以在課堂分享，退步的學生老師需要分析原因，對他們進行鼓勵。這樣讓所有學生都看到自己的長處，從而使他們樹立信心，激發學習動力。

2.作為教師，在平時要正視自己教學中存在的問題。要結合考試中學生在圖表題、材料分析題、實驗分析設計題方面存在的問題，適時對教學質量進行監測與控制，依據階段學情，再編寫或布置適合不同層次學生使用的糾錯作業，及時修正教學環節與側重點，以避免低效的重復訓練和無效的過難訓練，進而促進各層次學生對自身某階段臨界知識與能力的突破。

3.一道再好的試題都有其局限性，一套覆蓋面再廣的試卷也有知識點的遺漏。所以，教師要對試題按知識結構板塊進行梳理，有意識地借助試題引導學生把遺漏的知識點聯系起來，幫助學生對各知識點進行梳理，形成自己的完整又牢固的知識體系。學生是學習的主體，教師的思維不能代替學生的思維，有時學生的思維可能超越教師，對于課堂上突然出現的新穎而奇特的想法，教師要善于傾聽，要時時想到自己是組織者、引導者，及時進行角色轉換，讓學生充分表露自己的意見，同時要注意方法，適時給予點撥和引導，鼓勵學生積極思考。

4.課堂上大部分情況中，師生都是對解題中遇到的共同問題進行解析和研究，有些學生的特殊問題無法得到有效解決。所以需要老師對這些群體的學生也要關注，對批改作業或試卷中遇到的特殊學生和問題做好記錄，課下有必要個別輔導。其次，要求老師能夠與學生真誠交流，了解學生的真實想法和思路。再次，教師幫助學生分析存在的問題時，適度鼓勵學生，幫助學生樹立學習的自信心。

課堂教學是師生雙邊活動，是動態發展與生成的過程，再完美的預設也有可能出現意想不到的情況。教師先期對教材的深入理解與把握，為在課堂上隨機應變，根據學生的學習進展及時調整教學設計充足了底氣。新時代的教師要能夠分層設計、因材施教、對癥下藥，努力克服課堂上的舍不得、等不及、放不下、閑不住這四種“病”，把自己鍛煉成智慧的“懶老師”，努力為學生提供自主學習、探究體驗的時空，鼓勵學生質疑問難、大膽表達，高度關注學生的獨特感受和多元見解，把課堂上的生成當作寶貴的教學資源，抓住學生瞬間閃現的思維火花，通過教師的智慧引導，使課堂成為學生思維碰撞、情感融合的場所。

參考文獻：

[1]葛余常.試卷講評的幾個著力點[J].中學數學教學參考，2015（14）.

[2]包景勝.基于大數據的高中講評課教學模式的重構[J].教育觀察（下半月），2017（1）.

[3]劉鳳娟.大數據的教育應用研究綜述[J].現代教育技術，2014（8）.

編輯 段麗君