思維導圖在初中物理審題中的運用

袁志輝 曾麗萍

摘 要：思維導圖作為新的學習工具在初中物理審題中也有很好的運用。就思維導圖在初中物理審題中的幾種運用進行了舉例說明。

關鍵詞：思維導圖；初中物理；審題

當前，我們中考題大多數從識記性的知識向思考型和能力型的題轉變，學生很難從簡單用“死記硬背”知識點的方法去獲得高分。如果學生不明白其中物理道理，不明白其中的解題思路，學生就很難順利解題。因此，我們只有盡可能地讓學生在解物理題過程中畫出簡單的解題思維導圖，讓學生更好地理清思路進行解題。下面結合具體習題的解答探討思維導圖在初中物理審題的運用。

一、整體把握，理解本質

從本質上看，物理習題的審題過程是一項比較復雜的活動，審題不但需要搜集各種有用的信息，而且需要學生進行加工、篩選。學生在學習物態變化單元，對3種物態的6種物態變化之間的關系容易混淆不清，在課堂上聽得明白，可做習題時就常常是張冠李戴。究其原因，就是不能整理去理解其中的物態變化過程。所以，解題的關鍵是要抓住前后狀態是什么，再進而分析這對應的是什么變化。如下面這道題關于水循環中包含了哪些物態變化，我們可以用思維導圖清楚地進行整體理解，在哪一個過程存在哪種物態變化。

例：大自然中的水循環，江、河、湖、海以及大地表層中的水不斷蒸發變成水蒸氣。當含有較多水蒸氣的空氣升入高空時，水蒸氣的溫度降低凝成小水滴或小冰晶，這就是云。在一定條件下，云中的小水滴和小冰晶越來越大，就會下落。在下落過程中，小冰晶又變成小水滴，與原來的水滴一起落到地面，這就形成了雨。問，其中包有哪些物態變化？如圖1。

二、綜合分析，各點突破

對于綜合運用題，給出的已知條件較多，數據也較多，且往往不止一個問題。學生對于這類題型，最容易出現的就是不知道從何下手解題，思路混亂，在解題中找對了公式又代錯了數據，或是找錯公式，數據也是錯的等。此時，運用思維導圖，可以從問題入手，把問題分解分類，再相對應地去找需要的條件，最終求得解。這樣，畫出思維導圖可讓學生從眾多的已知條件中篩選出有用的條件，目標明確，快速準確解題。如圖2。

例：小芳同學的質量是40kg，她提了質量為10kg的一桶水給樹苗澆水，桶中水深h為10cm，人的雙腳站立時與地面的接觸面積是350cm2（g取10N/kg）

求：（1）水對桶底的壓強是多大？（2）小芳提著這桶水在地面上行走時，對地面的壓強是多大？

三、全面思考，構建物理過程

有些題型，看似簡單，只有一個問題，但沒有解題思路的暗示。這類題往往解答需要分幾步，需要學生構建物理過程才能解題。如下題，要想求得效率，必須知道Q吸和Q放，因此，要先從已知條件里去求這兩個量，最終求得效率。此時，我們運用思維導圖，簡潔地畫出導求的條件，再理清它們之間的關系，就可以做到條理清晰地分步去求解。如圖3。

例3.小華在家里，把質量為2kg，初溫為28℃的水加熱至80℃的過程中，共消耗了20g液化氣，求：加熱裝置的效率。

在教學過程，堅持用思維導圖引導學生去審題，從而發現其對所教內容的理解和認識程度，從而可以對于學生所存在的共性問題進行指導，同時可有針對性地進行個體指導。記得蘇霍姆林斯基曾說過：“教會學生應用題‘畫出來，其用意在于保證由形象思維向抽象思維的過渡。”其繪圖過程也能讓學生主動反思解題過程中的思維過程、思維過程與方法，以便于學生總結提高。因此，我建議我們教師可讓學生學會運用思維導圖審題，從而降低解題難度，達到提高解題效率的目的。

作者簡介：袁志輝（1975—），男，廣東梅州人，研究生，廣州市南沙魚窩頭中學，高級教師，研究方向：中學物理實驗教學。

曾麗萍（1976—），女，廣東梅州人，研究生，廣州市南沙魚窩頭中學，高級教師，研究方向：中學物理教學。

編輯 杜元元