多形式思考下的小學科學課堂的構建

剡文利

摘 要：小學階段的科學教學是初步培養學生科學精神，鍛煉學生科學探究能力和獨立思考能力的關鍵時期，也是學生健康成長中不可缺少的一部分。也就是說，教師要充分發揮科學課程的應用價值，要有意識地從多角度入手來給學生搭建自主思考的平臺，進而使學生在知識學習以及思考探究中掌握知識，同時，也為學生學習能力的提高以及基本科學素養的提升打好基礎。

關鍵詞：思考探究；小學科學；問題情境；實驗；作業

“把課堂還給學生”是課改對課堂主體的明確，也是真正將學生的發展落到實處的理論依據。可是，我們的科學課堂并沒有達到預期的效果，尤其是學生的主體性并沒有得到充分的發揮，所以，為了真正給學生搭建自主發展的平臺，使學生在獨立思考中養成良好的學習習慣，新時期的小學科學教師要從不同的角度入手引導學生進行思考、探究，最終，逐步提升學生的科學素養。因此，本文主要從“創設問題情境”“實驗自主操作”“精心設計作業”三個方面入手來給學生搭建思考的平臺，進而，為學生基本科學素養的提升打好基礎。

一、創設問題情境，引發思考

問題情境的創設是為了引導學生去思考，減少學生思考的盲目性，使學生在思考與探究中掌握知識。所以，一線教師要做好教材內容的深入挖掘工作，通過問題情境的創設來引導學生進行思考與交流，這樣一來能夠改變教師“講”的課堂模式，還能加強師生、生生以及學生與教材之間的互動，二來也能降低學生思考的盲目性，對引發學生進行積極思考起著積極的作用。因此，小學科學教師要結合教材來創設恰當的問題情境，以促使學生在獨立思考中掌握知識，鍛煉能力。

例如：在教學“物質發生了什么變化”時，由于這部分知識主要是研究物質的化學變化，尋找化學變化的本質，所以，為了引發學生的思考，我選擇了問題情境創設的方法，即引導學生思考了下面幾個問題：

（1）什么是物理變化？什么是化學變化？

（2）如果將沙子和大豆放在一個容器里面，會發生什么變化嗎？

（3）如果將白糖放在火上燒的話，會有怎樣的現象出現？

借助上述的問題引發學生的思考，鼓勵學生結合教材內容嘗試著對上述問題進行解決，這樣一來能夠幫助學生理解這節課的基本知識，二來能夠提高學生的問題獨立思考能力，對學生思考意識的形成以及綜合能力水平的提高打下堅實的基礎。所以，在鼓勵學生學會思考的過程中，教師要從教材內容入手，通過創設恰當的問題情境來推動學生樹立起自主思考的意識，進而，使學生在主動思考和自主求知中掌握知識、強化理解，進而為突破課堂重難點作出貢獻。

二、實驗自主操作，自主思考

實驗是科學課程的重要組成部分，也是學生進行自主思考探究的基礎。也就是說，教師要立足于實驗，要通過學生在自主實驗操作中進行相關問題的思考與探究，以確保學生在高效自主的課堂中樹立起自主思考問題、探究問題的意識，進而，為學生科學課程學習效率的提高打好基礎。因此，我們要給學生搭建自主實驗操作的平臺，使學生在邊實驗邊思考中掌握知識，提高效率。

例如：在教學“沉浮與什么因素有關”時，考慮到這部分知識是讓學生知道了解影響物體沉浮的因素，所以，在教學時，我將事先準備好的水槽以及相關的物體帶入課堂，目的就是要通過實驗來引導學生進行自主思考，以幫助學生突破課堂的難點。因此，在這節課的教學時，我先在水槽里放了兩塊體積相同但質量不同的木塊和鐵塊，引導學生觀察現象，并思考：為什么鐵塊會沉下去，而木塊則浮著；之后，我將兩個質量不同但體積相同的木塊放在水里，并引導學生在觀看實驗，思考：為什么同為木塊一個沉下去了，一個漂浮著呢？這樣的實驗過程不僅能夠幫助學生理解物體的沉浮與自身的質量以及體積有關，而且，在這樣的實驗中我們也初步讓學生認識到了控制變量法，以此來提高學生的學習質量，使學生在自主思考與實驗觀察中掌握知識，進而，讓學生在實驗觀察以及直觀課堂構建中獲得良好的發展。

三、精心設計作業，反復思考

作業的設計是為了幫助學生鞏固所學的知識，也是檢驗學生學習成果的有效方式，而且，學生還能在完成作業的過程對所學的知識進行反復思考。所以，在科學課程的作業設計時，我們要精心設計作業，要確保每道試題的設計都有一定的存在目的，進而在提高學生的知識靈活利用能力的同時，也能讓學生在反復思考中掌握知識，鍛煉能力，最終也促使學生的科學素養得到全面提升。

例如：“簡述月食形成的原因。”這一類的思維拓展題在小學科學作業中常常出現，考查的就是學生對相關知識的靈活利用能力。所以，在解答這類型的試題時，我們要組織學生反復思考，盡量將這類型的試題解答得比較完善一些，以上述這類題為例，學生要想完整的簡述出月食的形成過程，首先就要思考月亮、地球、太陽之間的關系，了解日食和月食之間的區別等，這樣才能將該題進行比較完整的解答，最后，為學生知識靈活利用能力的提高打好基礎。

綜上所述，新時期的小學科學教師要注重學生的思考，要鼓勵學生在問題的思考與探究中掌握知識、鍛煉能力，進而，使學生在問題的思考與解決的過程中樹立起積極的學習態度，同時，也為學生科學素養的提升奠定好基礎。

參考文獻：

[1]苗松.小學生科學創新能力培養研究[D].渤海大學，2016.

[2]張小強.自主合作 優勢互補：小學科學實驗組織教學的實踐與思考[J].科學大眾（科學教育），2014（8）：89.

編輯 馬曉榮