初中地理課堂“生生互動”教學策略的思考

黃惠萍

摘 要：在素質教育背景下，要求教師積極轉變教育理念，創新和優化教學方法，突顯學生在學習中的主體地位。在初中地理教學中，采用“生生互動”教學策略能夠使學生在互相合作、探討的過程中掌握知識，從而構建出動態、高效的地理課堂。基于此，對生生互動模式的關鍵問題進行分析，并對具體應用措施加以闡述。

關鍵詞：初中地理；生生互動；教學策略

初中地理涉及范圍較廣，與生活實際聯系緊密，具有較強的實用性，學好地理知識將使學生終身受益。但由于部分地區沒有將初中地理劃入中考范圍，使其通常受到教師與學生的忽視。在此背景下，要想提高學生的地理學習效率，激發其學習積極性，則需要采用生生互動模式，促進學生綜合素質的全面提升。

一、生生互動教學模式的關鍵問題

1.明確學習目標

教師應為學生創建合作平臺，并將班級學生每4～6人分為一組，確保各組成員水平實力均衡，在分組時還要考慮到組內成員的性格、思維特點、學習基礎等因素，為生生互動的有效性提供保障。互動模式的開展需要明確學習目標，包括情感、態度、價值觀等多項內容，明確的學習目標能夠為學生提供指引，使生生互動效果得到顯著提升。

2.營造愉快的課堂氛圍

在生生互動模式實施中，教師在為學生提供指導與啟迪時，要不斷地給予學生肯定，如“問題分析的很全面，非常好”“回答得太好了”等鼓勵性話語，這將使學生對地理的學習更有自信，課堂氛圍也變得更加和諧、愉快，使學生能夠在輕松的狀態下投入學習，在融洽的氛圍內展開互動，師生間的交流頻率也隨之增加。

3.教師應把握好互動的度

生生互動模式并非“放羊式”，避免學生的課堂討論過度，出現表面光鮮的形式化情況，影響教學目標的達成。對此，需要教師在開展生生互動教學之前精心設計，充分發揮自身課堂的管理者與引導者的職能，在學生互動結束后對知識點與教學內容進行有效的總結和歸納，確保教學目標的順利完成[1]。

二、初中地理課堂生生互動模式的開展措施

1.通過生生互動完成新課導入

在以往的地理教學中，教師往往不注重教學模式的創新，直接采用開門見山的方式導入新課，將生硬的地理知識直接呈現在學生面前。而在現代教育背景下，要求尊重學生的主體地位，通過生生互動的方式自然導出新課，這樣不但能夠達到課堂預熱的效果，還能夠使學生的學習興趣被提高。例如，在學習“多變的天氣”一課時，教師應在正式上課之前認真鉆研教材內容，做好教學設計，在課上通過情境創設的方式引出本課內容。如，教師通過多媒體設備為學生展示出一組上海美景圖片，并問學生：“大家如若要去上海旅行，在出門前需要注意什么呢？”教師可以讓學生通過討論的方式得出答案，根據學生的回答順勢引出本節的課題“多變的天氣”，這樣做能夠使以往靜態的課堂變“活”，使學生的學習熱情與效率得到極大的提升。

2.根據教學內容開展小組探究活動

生生互動是以小組合作與競爭互動的方式開展，不但豐富了地理課堂的趣味性，還能夠使學生在學習中提高綜合能力。例如，在學習“海陸的變遷”一課時，教師根據課題的難易程度將班級學生劃分為幾個小組，可以按照座位進行劃分，也可以根據學生的喜好自由組合，每組人數在4～6左右，并為學生布置探究作業，如“探究世界上的主要山系、地震帶分布”“探究海陸變遷原因”“探究板塊構造的基本觀點”等。然后，在下一堂課中各組學生對本組的探究結果進行匯報，由其他組同學進行提問和查漏補缺，最終評選出探究最全面準確的一組給予一定的物質或精神獎勵，以此來激發學生對地理知識的學習積極性[2]。

3.開展課堂辯論，激發學生潛能

在新課標中提出，要滿足學生對地理學習的個性化需求，完成教學目標與任務，幫助學生學會分析和解決地理問題。這將要求教師應精心設計課堂活動，通過開展課堂辯論的方式，激發學生的潛在能力，將課堂歸還于學生。例如，在學習“人口的空間變化”一課時，這節課講授了我國在實施改革開放以后，出現大量人口遷移情況，最為典型的便是“民工潮”，針對“民工潮”的利與弊，組織學生分為正反兩方開展辯論會。活動一開始，學生便陷入了激烈的辯論當中：

學生A（正方）：“我認為民工潮是有利的，此舉能夠促進文化交流，帶動商業、住房、交通業的發展。”

學生B（反方）：“我認為民工潮是不利的，大量人口涌入會增加遷入地的就業壓力，會增加社會治安壓力、促進該地區生態環境的惡化。”

教師在學生的辯論中在旁進行記錄和指導，必要時進行點撥，最后進行總結。課堂辯論活動的開展使學生的主體地位得以體現，潛在能力得到充分發揮，在交流的過程中展示和提高自己。

綜上所述，生生互動的實施尊重了學生的主體地位，使初中地理課堂變得更加豐富多彩。在實施的過程中，教師應善于引導，通過小組合作、課堂辯論等多樣化教學方法激發學生的學習興趣，使其對地理學科的學習更具信心與熱情，進而促使學生綜合能力的全面提升。

參考文獻：

[1]劉莉君.小組合作激活生生互動打造高效初中地理課堂[J].教師，2018（3）：107-108.

[2]鄧榮榮.構建高效地理課堂的“三備三練”教學策略研究[D].華中師范大學，2017.

編輯 馬曉榮