淺析基于核心素養的高中英語教學中的文化意識培養

高偉琴

摘 要：文化意識是高中英語教學的重要內容。以現階段高中英語教學工作情況為基礎，結合近年來高中生學習水平，明確新課改對高中英語教學提出的要求，深層探索如何在核心素養背景下進行高中英語教學中的文化意識培養工作，以此促使學生全面發展。

關鍵詞：核心素養；高中；英語教學；文化意識

在核心素養背景下，文化意識的培養與理論知識的學習深化都占據重要地位。對高中英語教學工作而言，教師不僅要引導學生學習課本和拓展理論基礎知識，還要通過有效提問、思維導圖及小組探究等形式培養學生的文化意識，以此保障學生在熟練應用所學知識的同時能明確認識到英語教學的現實意義。下面對核心素養下的高中英語教學文化意識培養工作進行研究與分析。

一、整改教師教學理念

在新課改理念全面推廣的背景下，高中英語教師要結合英語核心素養提出的要求，持續優化自身的教學觀念，以此滿足時代發展要求。培養學生文化意識作為核心素養的重要組成部分，在實踐教學中，需要教師先從自身入手，這樣有助于學生在學習和生活中受到影響，逐漸構建文化意識。一方面，教師要引導學生用文化品格規范自我，多了解和學習專業的文化知識，以此提高自身的文化素養；另一方面，教師要加強對我國傳統文化的認識和理解，尋找與高中生學習相符的文化內容，以此提出有效的培養方案。

二、構建創新的文化教學課堂

語言和文化是不可分割的整體，若是出現文化缺失會影響學生對語言的認識和理解。因此，高中英語教師要在了解學生學習特點的基礎上，深層探索課本中包含的單詞、語法及句型，并了解其蘊含的文化內涵，而后確定課堂的文化教學目標，創造多彩的教學環境，促使學生在學習過程中可以積累大量的文化內容與意識。例如，教師在引導學生學習人教版高中英語必修5 Unit 1 Great scientists時，先組織學生閱讀和記憶本課需要記憶和理解的單詞，而后通過閱讀文章進一步掌握相關單詞。在閱讀課文的同時，教師要讓學生用自己積累的詞匯簡單概括文章表達的內容，以此為文章學習奠定基礎。在教學工作結束后，教師要留課后任務，要求學生通過網絡平臺、課外書籍等方式尋找更多的“科學家”故事，并在下節課上課前用英語進行簡短的介紹。這種方式不僅能調動學生學習的熱情，還能提升課堂教學效率、豐富教學內容，符合新課改提出的教學要求。

三、中外文化的對比研究

在新課教學中，受核心素質教育觀念的影響，教師要讓語言和文化知識相互交融和影響，以此引導學生了解和分析更多的中外文化知識。與此同時，教師還要在課堂中設計有針對性的問題，促使學生在問題的引導下進行正確思考，而后明確文化的內涵，形成正確的文化意識。另外，學習英語文化知識有助于學生用英語闡述中國傳統文化，進而在實踐發展中弘揚和傳播優秀文化知識，以此實現預期設定的發展目標。例如，教師在引導學生學習人教版高中英語必修三 Unit 1 Festivals around the World時，先進行基礎教學工作，通過單詞、句型及語法等方面的教學指導，促使學生更快地理解所學文章。而后讓學生整合自己積累的生活經驗，介紹自己熟悉的中國節日，并搜集國內外的節日信息，通過探索隱藏在節日背后的深層含義，培養學生的文化意識。以中國的國慶、美國的“獨立日”為例，學生在網絡中搜集信息發現，我國將每年的10月1日定為中華人民共和國的國慶節；美國為了紀念1776年7月4日大陸會議在費城正式通過《獨立宣言》，將這一天定為美國獨立日。學生通過了解多國傳統文化知識，不但可以明確認識到各國文化的區別，而且有助于形成獨特的文化意識。

四、調節課堂評價方式

教學評價對教師教學和學生學習具有積極的引導作用。現階段，傳統意義上的教學評價方式已經難以滿足教學需求，教師要在了解學生學習需求的基礎上，深層探索課堂教學效果和課后學習狀態，明確認識到學生發展核心素養的重要性，進而在課內外全面推廣“立德樹人”的理念，以此突破傳統教學觀念的制約，促使學生可以對英語科目蘊含的文化知識和意識有更深了解。除此之外，教師也要結合學生的考試心理變化，在日常檢測訓練中增加與文化知識有關的問題，促使學生在學習和應用中加以深化，進而優化他們的文化意識。

綜上所述，在高中英語教學工作中，為了實現預期設定的教學目標，提升學生的文化意識，滿足核心素養提出的教學要求，教師不但要整合課外知識為學生構建豐富多彩的教學課堂，而且要結合學生學習特點，深層挖掘文化知識，關注學生語言文化知識、思想品質等內容的提升，促使文化意識培養工作可以真正落實到實踐工作中。

參考文獻：

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[2]張超.高中英語教學的跨文化意識培養與教師轉變[J]. 考試周刊，2017（34）.

編輯 馬曉榮