導研式教學在高中數學教學中的應用

段偉

摘 要：導研式教學的生成，無疑為學生學習數學課程開啟一扇智慧之窗。高中數學學習難度較大，導致學生數學學習積極性不高。將導研式教學運用到高中數學教學中，是對傳統教育的一種補充，對創新教師單一授課模式、激發學生學習興趣具有促進意義，進而提升高中數學教學質量。對此，針對高中數學教學存在的問題，論述導研式教學在高中數學教學中的應用流程，提出導研式教學在高中數學教學的應用策略。

關鍵詞：應用；導研式教學；高中數學教學

一、高中數學教學中存在的問題

高中數學是一門綜合性、實踐性很強的課程。受到傳統教育的弊端，高中數學課程安排較為死板，教師大都采取灌輸式教學模式為學生授課，很少融入師生、生生交流教學環節，使學生參與教學活動程度不夠，只能夠被動聽從教師授課安排，學習、記憶、理解數學知識。這樣的教學模式導致學生主體性不能很好發揮，使學生數學知識運用能力培養不佳，進而失去高中數學原有教學意義。

二、導研式教學在高中數學教學中的應用流程

（一）導研式教學的概述

將導研式教學運用到高中數學教學中，不同于傳統教育模式，是對傳統教育的一種補充，需要教師根據學生實際，結合高中數學教學內容，為學生設置針對性的數學活動，激發學生學習動力，挖掘學生潛在學習能力，使學生快速參與到數學教學活動中，進而提升高中數學教學質量。同時，將導研式教學運用到高中數學教學中，為師生、生生提供交流平臺，教師以數學問題為導向，激發學生求知欲望，使師生、生生在一起討論、分析問題，在思考中解決數學問題，進而提升學生邏輯思維能力。

（二）導研式教學的應用流程

高中數學運用導研式教學模式流程如下：其一，教師以高中數學大綱為主體，結合學生發展需要，為學生開展多元化的教學活動，包含實驗教學活動、實踐教學活動、分組討論教學活動等；其二，教師整合高中數學教材，對數學問題進行全面分析，將數學知識貼近于生活、學生實際，以數學問題為導向，發揮學生主觀能動性；其三，在高中數學課堂教學中，教師需要將主動權交給學生，發揮引導作用，鼓勵學生融入教學活動中，進而使學生在活動中收獲知識、成長；其四，教師將學生得到的數學答案進行匯總，讓學生展示答案結果，為學生提供展示自己的平臺，進而培養學生的創造能力。

三、導研式教學在高中數學教學中的應用策略

（一）轉變教學觀念

在高中數學課堂教學中，運用導研式教學，需要教師轉變教學觀念，創新單一教學模式，采取現代化教學模式，根據學生實際情況，結合數學知識內容，為學生創建數學教學活動，進而提升高中數學教學質量。導研式教學的生成，無疑是對傳統教育模式的翻轉，不僅創新了教師單一授課模式，還發揮了學生主體性，使教師根據學生發展需要，創設針對性的教學活動，發展學生數學思維，使學生在探究和思考中，明晰數學知識脈絡，消除數學學習能力，進而培養學生數學學習興趣。

例如：在學習“平行關系的判定”知識中，教師要挖掘生活元素，為學生創設教學活動，豐富高中數學教學形式，使學生根據自身生活經驗，解決數學問題，進而培養學生數學知識的運用能力。

（二）開展探究性教學活動

將導研式教學運用到高中數學課堂教學中，對發展學生思維能力、培養學生數學核心素養具有促進意義。可見，高中數學教學運用導研式教學，能促進高中數學教育改革的實施，進而促進高中數學教學的有效性。因此，在高中數學課堂教學中，教師要有效地運用導研式教學。

例如：在學習“函數概念”知識中，教師要提前整合數學教材內容，根據學生實際情況，挖掘生活中的數學元素，將生活與數學知識相融合，運用信息技術制作成教學課件，豐富數學教學形式，提升學生對數學知識的理解能力。在課堂教學中，教師運用多媒體為學生展示數學教學課件，吸引學生注意力，提出教學問題，讓學生邊看邊思考，激發學生求知欲望，讓學生回答教師問題，在學生回答問題中，教師幫助學生補充問題，增強學生對數學知識的進一步認識，之后教師為學生開展討論活動，提出討論主題，將學生分成小組合作模式，讓學生在小組合作中探討、分析和解決問題，之后小組成員派一名學生闡述討論結果，教師給予針對性的評價，引導學生進行教學反思，使學生全面掌握“函數概念”知識，進而促進導研式教學在高中數學教學中的運用價值。

綜上所述，將導研式教學運用到高中數學教學中，所涉及的教學因素繁多，包含教學策略、教學模式、學生學習方式等，是將高中數學課堂細致化的體現，從多個角度審視數學教學，旨在滿足當代學生學習需要。因此，教師在高中數學教學中運用導研式教學模式，應構建在系統理論研究之上，以學生學習需要、發展需要為導向，結合高中數學知識，逐步構建適合的導研式教學模式，進而促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[2]蘇華麗.借助“三導”策略 優化教學探究：以“指數函數及其性質”一課的教學為例[J].中學數學教學參考，2018（Z3）：59，66.

編輯 段麗君