化學平衡原理在高中化學教學中的運用

巫紅

摘 要：高中化學的理論知識相對復雜和抽象，如果不采取有效的教學方法，必定會對高中化學教學的質量造成影響。與初中化學相比，高中化學在知識內(nèi)容上也更加廣泛。學生要想學好高中化學，首先必須具備一定的化學思維，而化學思維的構建是在對化學知識具有一定了解的基礎上所建立的一種學習模式。總結以往的教學經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，化學平衡原理可以幫助學生構建化學思維，對于化學知識的理解具有積極作用。由此可見，化學平衡原理在高中化學教學中具有重要作用。

關鍵詞：化學平衡原理；高中化學；運用策略；研究分析

化學平衡原理在高中化學教學中的應用，可以使高中化學教學的質量得到有效提升，同時，還可以幫助學生加深對各類化學反應規(guī)律的了解。但是，從當前化學平衡原理的應用形式可以發(fā)現(xiàn)，由于部分學生無法掌握化學平衡原理的基本理念，在運用化學平衡原理進行化學思維構建的過程中，還會存在很多問題，使學生的解題思路受阻，化學試題的錯誤率增加。這就要求教師針對化學平衡原理的相應內(nèi)容進行進一步落實，確保學生能夠活學活用，實現(xiàn)對化學思維的有效構建。

一、結合信息化教學，使“化學平衡原理”更生動

在我國科技水平不斷提升的基礎上，教學工作中對各類軟件的應用也較為普遍。教師為了提升課堂效果，會將相應的教學內(nèi)容制作成比較直觀的圖形或者視頻展現(xiàn)給學生。這一教學方法的應用，可以使教學質量得到進一步提升，尤其是在化學教學中的應用效果較為突出。利用軟件將化學中的相應反應原理以直觀的方式呈現(xiàn)到學生面前，可以加深學生對知識的了解，還可以使教學效率得到有效提升。在針對高中化學進行教學的過程中，我們不難看出學生對各類化學轉換符號的概念存在畏懼心理，對各類化學物質的狀態(tài)轉換不能做到有效了解。針對此類問題，教師可以通過圖像的方式，對相應的化學反應進行具化分析。同時，利用化學平衡原理向學生展現(xiàn)可逆反應。

例如，在針對可逆反應進行教學的過程中，教師可以選取比較典型的化學反應原理，并且將其制作成視頻的方式，向學生展現(xiàn)化學物質在不同環(huán)境溫度以及加入催化劑之后所產(chǎn)生的化學反應。在此過程中，學生通過觀察視頻中化學物質的前后反應，便可以對化學物質的正向逆向反應進行了解。同時，還可以幫助學生掌握化學平衡原理。之后教師可以引導學生自行繪制化學反應的坐標，縱向坐標表示速率，橫向坐標表示時間，坐標中的曲線變化與化學反應的速率相關，當反應時間到達某一點時，斜率會歸零，此時便進入了平衡狀態(tài)。

二、結合生活實際，使“化學平衡原理”更實際

在化學教學的過程中，教師為了提升化學教學的質量與效率，會采取聯(lián)系生活的方式，使學生對化學產(chǎn)生興趣。一直以來，化學教學都與生活存在一定的聯(lián)系。教師針對日常生活中的某一反應利用化學知識進行講解之后，學生便會對化學產(chǎn)生濃厚的興趣，這對提升化學教學的質量具有積極意義。由此可見結合生活實際進行化學教學的重要性。

例如，教師在針對化學中的反應現(xiàn)象進行講解時，可以以提問的方式引入相關生活現(xiàn)象。教師可以向學生提出，化學物質在反應的過程中，會產(chǎn)生吸熱與放熱反應，你們身邊是否存在這樣的化學反應現(xiàn)象？同時，在課堂中教師可以引導學生以小組討論的方式來回答這類問題。當學生給出正確的答案之后，教師需要適時給予表揚，這不僅能夠提升學生的自信心，還有利于課堂學習氛圍的有效營造。當學生對先前的知識進行消化之后，教師可以適時提出下一問題，對課程內(nèi)容作出引導，向學生提問：在化學反應的溫度處于不變的狀態(tài)時，我們可以稱之為什么狀態(tài)？在教師的啟發(fā)下，大部分學生均能理解平衡狀態(tài)的概念。學生可以總結出，當化學反應體系溫度不變的情況下，便可判定可逆反應處于平衡狀態(tài)。

三、結合課堂提問，使“化學平衡原理”更客觀

教師在針對教學問題進行設計時，需要同時考慮到學生的化學認知能力以及教學內(nèi)容及范圍，設計的問題需要具有一定挑戰(zhàn)性，這樣才有利于激發(fā)學生的自主思考能力，這對幫助學生構建化學思維具有積極意義。同時，對化學教學的質量也具有積極促進作用。

例如，教師可以這樣提問：我們在上一節(jié)課的內(nèi)容中學習到，當化學反應的過程中溫度不再產(chǎn)生變化時，可以判定為平衡狀態(tài)。那么，如果物質的顏色不發(fā)生變化，是否也能判定為平衡狀態(tài)呢？如果答案是可以，請列舉出方程式加以證明。學生在通過小組討論之后，可以得出當化學物質顏色不發(fā)生改變時，便可判定為平衡狀態(tài)。列舉方程式為：H2（g）+I2（g）=2HI（g）。在這個方程式中，我們可以發(fā)現(xiàn)其中存在有色物質的參與，而在氣體的顏色不發(fā)生改變時，我們能否判定為平衡狀態(tài)呢？這個答案也是可以。在問題設計以及回答的過程中，學生便可了解到逆向思維，并且能夠更深層次地了解化學平衡原理。在后續(xù)的教學過程中，教師仍然可以采用化學方程式的方式來鍛煉學生的化學思維，使學生能夠活學活用，將其應用到具體解題思路中。

參考文獻：

[1]魏玉霞.淺談高中化學平衡觀在中學化學教學中的應用[J].城市建設理論研究（電子版），2013（21）.

[2]張芷豪.高中化學中對化學平衡原理的巧用研究[J].化工管理，2018（5）：151-152.

編輯 郭小琴