高中歷史教學中的“問題”與“材料”教學

許元林

摘 要：站在高中歷史課堂教學的角度，主要闡述了“問題”與“材料”教學的重要性，分析了當前高中歷史教學中存在的問題，重點討論了在高中歷史教學中實施“問題”與“材料”教學的有效策略。

關鍵詞：高中；歷史教學；問題；材料

高中歷史教學的主要內容就是通過傳授歷史知識，引導學生學習歷史的發展，提高學生分析歷史材料的能力，培養學生的歷史學科素養。近幾年來，隨著高考體制以及課程標準的改革，高中歷史課堂教學模式逐漸發生轉變。課堂上，教師不再單一地向學生傳授歷史知識，而是通過開展“問題”與“材料”教學引導學生學習歷史。那么，在高中歷史課堂教學中如何有效地開展“問題”與“材料”教學，就是本文概述的內容。

一、開展“問題”與“材料”教學的注意事項

開展“問題”與“材料”教學需要注意以下兩點：其一，問題的設置。教師在設置問題時，要以教材為主，歷史材料為輔，以符合大綱的要求；要設置簡明扼要的問題，使學生能夠理解其中含義；要基于學生的實際情況提出問題，必要時，調整問題難度，保證問題內容在學生認知范圍之內；問題要有趣味性，能夠吸引學生的注意力；問題要有雙向性，既能引發學生思考，又能引發學生產生質疑。其二，歷史材料的選擇。選擇歷史材料時，要注意其可閱讀性，使之符合學生的認知水平；要突出教學主題，使之符合教學目標以及教學活動安排；要注意歷史材料的真實性；要結合教材課后思考題選擇材料，使之與教學內容相匹配。

二、高中歷史教學問題分析

筆者認為，當前高中歷史教學仍舊存在一些問題：其一，受傳統教學觀念的影響較大。雖然高中已經不分文理科了，學生可根據自己的興趣與學習能力自由選擇要學習的科目，但是受傳統教學觀念的影響，學校的理科教師多，文科教師少，這就使得歷史類的教學和數學類的教學發展不均衡。其二，偏理論輕實踐。歷史教學需要結合歷史材料分析歷史的發展過程。這就很容易使教師采取說教的方式開展教學，從而導致學生失去學習歷史的興趣。而且，教學中，多數教師只是注重向學生傳授歷史知識，而忽略了與學生一起進行討論分析。其三，教學方式方法單一。多數教師在開展教學時都會使用多媒體設備。因此，多媒體教學成為歷史課堂的主要教學形式，這就使得歷史教學的方式方法逐漸趨于單一化。

三、高中歷史教學中實施“問題”與“材料”教學的有效策略探討

筆者查閱大量相關文獻資料，結合自己的教學經驗，提出以下幾點高中歷史教學中實施“問題”與“材料”教學的有效策略：

其一，以“問題”與“材料”進行課前導入。在課前，通過創設以問題為主要表現形式的教學情境，結合歷史材料，導入歷史知識，這樣可吸引學生的課堂注意力，從而增強學生對歷史知識的分析與理解。以《抗日戰爭》教學為例，教師在課前利用多媒體設備向學生出示有關的歷史材料，并提出問題：“日本侵略中國的原因是什么？”材料內容如下：一九二七年四月，田中義一任日本內閣首相。他在給日本天皇的秘密奏折中說，“惟欲征服支那，必先征服滿、蒙，如欲征服世界，必先征服支那。”（《中國現代史稿》上冊）

其二，以“問題”與“材料”進行課上知識內化。在課上，通過深入挖掘歷史材料中的文化因素以及歷史知識，引發學生產生疑問。這樣，不僅使學生的歷史文化素養得到培養，也使得學生的質疑能力得到培養，從而激發學生的創造性思維。以《羅斯福新政》教學為例，教師帶領學生學習“柯立芝繁榮”，以投影向學生展示有關這一時期的歷史資料，提出問題“由于生產相對過剩，造成產品積壓，最終引發股票狂跌、企業倒閉，一些大股東瞬間變得一無所有。這樣，美國爆發了經濟危機。那么這場經濟危機有什么特點？”接著展示反映經濟危機影響的歷史資料，提出問題：“從經濟、政治以及國際關系的角度來看，經濟危機有哪些影響？”

其三，以“問題”與“材料”進行課后知識鞏固練習。在課后，通過采取小組合作的學習方式，探究并分析歷史材料，回答歷史問題。這樣，不僅可以鞏固學生的歷史知識，也培養了學生的分析理解能力以及信息提煉能力。還是以《羅斯福新政》為例，教學結束之后，教師向學生展示有關羅斯福的材料，開展小組合作，師生共同探究“羅斯福新政有沒有改變資本主義私有制？”“新政能不能從根本上消除經濟危機？”“新政‘新在哪里？其實質是什么？”這些問題。

綜上所述，“問題”與“材料”教學對高中歷史教學有巨大的推動作用，不僅可以促進學生主動學習，也能夠促進學生全面發展。但是，從教學實施情況來看，其中仍然有一些問題，如受傳統的教學觀念影響較大、偏理論輕實踐、教學方式方法單一等。要有效實施“問題”與“材料”教學，首先，教師需要以“問題”與“材料”進行課前導入；其次，教師需要挖掘歷史材料，引發學生提出質疑；最后，教師需要開展合作探究活動，促進學生回答歷史問題。

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編輯 趙飛飛