高中語文課堂教學互動中存在的問題及對策

杜森

摘 要：高中語文課堂互動中存在的問題：問題設置過于簡單，思維含金量低；問題設置難度大，曲高和寡；問題設置缺乏梯度，互動范圍小；評價追求標準化，不利于學生個性的發展。對策：由直覺思維上升到理性思維，提升互動問題的思維含量；互動問題設計要貼近學生的認知水平；加大問題的梯度，擴大互動范圍，充分體現互動的公平性；評價標準多元化，尊重、包容學生的個性化解讀。 師生互動是高中語文課堂教學實現“三維目標”的主要教學方式，它連接著教與學，貫穿于課堂教學的全過程。互動教學是否有效，關系著一堂課的成敗。因此，明確課堂互動中存在的無效或低效的問題，并采取針對性的措施予以解決，是提升語文課堂互動有效性的最佳途徑，也是新課標的根本要求。

關鍵詞：高中語文；課堂互動；問題；對策

一、高中語文課堂互動中存在的問題

1.問題設置過于簡單，思維含金量低

問答法是課堂教學中最主要的互動方式。問題設置思維含金量高，不僅能啟迪學生思考、激活學生思維，而且有助于產生新思想。正如蘇格拉底說的“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”然而在課堂互動中常見的問題是問題設置過于簡單，答案停留在“好不好”“美不美”“爽不爽”等淺層次的感官感受上。這樣的互動表面上看起來課堂氣氛熱烈，然而由于思維含量過低，學生幾乎不用大腦思考就能回答，屬于低效甚至無效的互動。

2.問題設置難度大，曲高和寡

課堂互動中最尷尬的問題是由于教師對學情把握不準確，問題設置超過了學生回答的能力，全班沒有人能回答得了教師提出的問題。要求學生毛遂自薦回答問題，沒有人回答。要求舉薦賢能回答問題，被舉薦的幾個尖子生回答時也是答非所問。不得已教師只能越俎代庖自問自答，師生互動戲變成了教師的獨角戲。這種缺少學生認知、感悟、體驗、訓練的互動，其有效性當然大打折扣。

3.評價追求標準化，不利于學生個性的發展

評價是互動的重要組成部分。同一問題，學生的理解不一定跟老師的一模一樣。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”教師與學生的年齡、生活閱歷、文化素養、興趣愛好、脾氣秉性完全不同，認識上存在差異是一種必然。然而在課堂互動中有的教師總是愛用教參所給定的理解，甚至是自己的偏好去評價學生。如學習《林黛玉進賈府》一文，教師讓學生討論：你是喜歡林黛玉，還是喜歡薛寶釵？學生熱烈討論的結果是：一部分喜歡林黛玉，一部分喜歡薛寶釵。一些教師用一把尺子評價學生千差萬別的見解，勢必會扼殺一部分同學回答問題的積極性，不利于學生個性的發展。

師生互動中存在的上述種種問題造成了課堂互動的低效，不僅影響了課堂教學質量，而且影響了學生個性的發展。如何提高課堂教學的有效性，我認為應該從以下幾個方面著手去解決。

二、提高語文課堂互動有效性的策略

1.由直覺思維上升到理性思維，提升互動問題的思維含量

一般來說，能用“美不美”等詞語來回答的問題，往往憑直覺來認知事物，處于思維發展的低級階段，思維含量較低，不利于高中學生思維的發展和提升。教師應該啟發、引導學生，讓學生感知認知對象，知道好在哪里、美在什么地方，從而達到增強互動有效性的目的。

2.互動問題設計要貼近學生的認知水平

一把鑰匙開一把鎖。超出學生的認知水平造成課堂互動曲高和寡的問題，只能用貼近學生認知水平的辦法去解決。這就要求我們在互動問題的設計中要充分考慮學生的認知水平，不能漠視學生的認知水平只備教材教法。在課堂互動中，教師就像魚，學生就像水，離開了水就沒有互動，更談不上有效性。

3.加大問題的梯度，擴大互動范圍，充分體現互動的公平性

認知的規律決定了認知過程必然是由淺到深、由低到高。因此只有設置由易到難梯度的問題，才能提升互動的有效性。如教學《林黛玉進賈府》一文時，就金陵十二釵之一的林黛玉的美可以按直覺思維、形象思維、邏輯思維的梯度設計以下問題：林黛玉美不美？（美）、美在什么地方？（形象美、心靈美、才華美）、如何評價女性的美？（外在的美與內在的美的統一才是真正的美）。同時在互動中設計有梯度問題還能給不同基礎層面的學生提供互動的機會，擴大互動范圍，使互動面向全體學生，增加互動的公平性。這與新課改面向全體，實現教育公平的理念是完全一致的。

4.評價標準多元化，尊重、包容學生的個性化解讀

評價是課堂互動必不可少的環節。評價標準單一勢必挫傷學生參與的積極性。然而在課堂互動中持單一標準評價學生互動的現象較為普遍。面對個體差異顯著的學生群體，用一把尺子去衡量他們對互動問題的個性化解讀，不僅缺少包容性，而且也缺少對個性主體的尊重與認可。這種評價體系是與新課標所倡導的學生的主體地位以及發展學生的個性要求背道而馳的。因此我們應該認真學習《普通高中語文課程標準》，領會新課標的精神實質，建立新的多元化互動評價標準，以開放的、多元化的視覺解讀文本，用多把尺子去評價具有個性差異的互動。同時真正確立學生的主體地位，營造寬松的互動氛圍，尊重、包容學生的個性化解讀，鼓勵學生積極參與互動，提高學生參與互動的積極性。

總而言之，互動問題設計的難易程度、梯度性、評價標準直接制約著高中語文課堂互動的有效性。我們只有立足于課堂互動的實際，以《普通高中語文課程標準》（2017年版）為準繩去衡量互動教學，摒棄互動問題設計過易、過難、缺乏梯度和評價標準單一造成互動無效、低效的錯誤，設計難易適中、有梯度的問題，用多元化的標準評價學生的互動，從而達到高效互動的目的。

注：本文系隴南市2017年度教育科學規劃課題，課題名稱：高中語文課堂互動有效性研究，課題立項號：LN[2017]67。

編輯 高 瓊