立足閱讀教學 培養寫作能力

黃琳

[摘 要]學生閱讀能力與寫作能力的培養是小學英語教學的重要任務。在閱讀教學中，教師應有意識地對學生進行寫作能力的培養，將閱讀和寫作結合起來，使學生在閱讀中提升寫作水平，在寫作中鞏固課文內容。教師可通過背誦、仿寫、角色體驗、續寫等途徑，激發學生的寫作靈感，拓展寫作空間，打開寫作思路，奠定寫作基礎。

[關鍵詞]小學英語；閱讀教學；寫作能力

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0077-02

閱讀是積累詞匯和語言素材的重要途徑，一篇高質量的英語文章離不開閱讀積累。在閱讀教學中，對學生進行寫作能力的培養是英語教學的要求。無論是模仿寫作，還是自由發揮，學生都是在閱讀的基礎上展示自己的創作才能。因此，教師要利用多樣化的教學手段，將閱讀和寫作結合起來，鼓勵學生多閱讀、勤寫作，提高學生的英語寫作水平。

一、背誦積累，奠定寫作基礎

寫作需要積累大量的詞匯，而背誦和默寫是幫助學生積累詞匯的最有效方法。在教學中，教師應重視對學生聽寫、背誦情況的檢查，使學生養成背誦和復習的習慣，記憶并內化所學單詞、慣用句式，以便寫作時隨時提取，為寫作奠定基礎。

例如，教學Unit4《Halloween》一課時，教師可采取興趣激勵法，將背誦和多種活用練習結合起來，通過這些活用練習，使學生反復說、記、背誦本課的詞匯“Halloween，candle，mask，vase，if，tomorrow，family，thing，need”，以及句型“Do you like...Yes，I do/No，I dont. Lets buy...”。學生加強背誦，增強記憶效果，在閱讀中理解不斷積累，在寫作時自然能有效運用這些單詞和句型，為寫作打好基礎。

另外，一個單元的教學結束后，教師一般會幫助學生回顧所學的知識。教師不妨讓學生借此機會自己總結該單元的重要短語，標注在書本上，以便在復習時重點關注。同時，為加強學生的記憶效果，教師要引導學生自制英語單詞小手冊，把自己在學習過程中感興趣的和難記憶的單詞收集起來，以便自己在空余時間翻閱背誦，熟練運用到英語寫作中。

二、仿寫訓練，打開寫作思路

在英語寫作中，引領學生快速入門的方式是仿寫，但很多教師并不注重學生仿寫能力的培養。隨著以讀促寫教學模式的推廣，在英語教學中被忽視的仿寫重新得到重視，尤其是面對兩篇結構相似的文章時，教師會讓學生在尋找相似點的過程中進行仿寫訓練，以提高學生的寫作能力。

例如，教學《Seasons》一課時，教師可以結合輔導書上有關Seasons的范文進行教學。這些文章結構相似，按照spring，summer，autumn，winter的季節順序進行構思，用“warm”來描寫spring，用“hot”來summer，用“cool”來描寫秋天，用“cold”來描寫冬天。相似的文章結構下描寫的季節各有特點，學生通過對比學習，在寫作時會有意識地模仿，從而打開寫作思路，在不知不覺中提升寫作能力。而教學《My friends》時，教師不妨讓學生根據文章結構寫一寫自己的好朋友，用文中的句型“His name is（ ），he has（ ）hair.Hes strong/thin.”進行仿寫練習，并鼓勵學生傳閱習作，就文章結構和內容進行取長補短式的交流，使他們意識到自己的不足之處，該創新的地方進行創新，該增添重點詞匯的地方要增添，從而提高仿寫效果。

在比較閱讀中，學生不僅看到了不同文章的寫作風格，形成了自己的寫作思路，還培養了多角度仿寫的意識。

三、角色體驗，提供寫作靈感

寫作或多或少會融入作者的情感，這樣寫出來的文章才有血有肉。在閱讀教學中，英語教師要讓學生換位思考，體驗文中角色的情感，通過分角色朗讀和表演，為提升學生的寫作能力做好情感鋪墊。

例如，對《Holiday fun》一文中的對話片斷，教師不妨組織學生扮演Mike和Liu Tao進行對話，領略文中提到中的旅游勝地，感受主人公的快樂心情。學生表演的興致很高，課堂氣氛活躍。以對話的形式閱讀文章，不僅增強了學生的角色體驗，激發了他們的生活情感，而且提升了學生的寫作興趣和英語表達能力。此外，除了英語課文內容外，教師還可拓展課外內容，如引入英語小故事、英語電影片斷（《Harry Potter》和《The Thirsty Pigeon》）等，讓學生根據故事情節進行表演，在表演中體會英語單詞和語法的運用，感受漢語和英語不同的表達方式，加深對課本知識的理解，并運用到英語寫作中。

在英語寫作教學中，教師既可以使用教材知識，又可以引入課外知識，還可以讓學生走出課堂參與課外實踐，增加生活閱歷，開闊知識視野，啟發創新思維，在實踐中尋找寫作素材和寫作靈感，讓豐富的實踐知識促進寫作水平的提高。

四、續寫課文，拓展寫作空間

小學生想象力豐富，教師可利用教材中有趣的英文小故事，拓展寫作空間，讓學生展開想象，融入自身情感和想象元素進行續寫。

例如，教學《The lion and the mouse》一課時，課文提到lion和mouse兩種動物，教材也對這兩種小動物進行了簡單的描述。但是提到lion時，學生只想到“heavy，strong，large”等單詞；提到mouse時，只想到“small，weak，light”等單詞。這時，教師可以引導學生深入思考，想象lion和mouse會如何相處，續寫出生動有趣又符合兩種動物特性的佳作。有的學生這樣寫道：“One day，a cat caught the mouse，a lion caught the cat.The lion did not eat the cat.At last，the cat，the mouse and the lion become good friends.”學生加入了另一種動物，豐富了情節，最終獅子、貓、老鼠三個小動物和平相處，成為好朋友。在學生續寫的過程中，教師要大膽放手，適當引導，讓學生自由發揮，真正成為課堂的主人和寫作的主體。

從中可以看出，在學生充分閱讀文章的基礎上，順勢引導學生進行續寫練習，能有效激發學生的想象力和創作意愿，使學生書寫出自己的感性認知和獨特見解。

“冰凍三尺，非一日之寒。”英語寫作能力的培養絕非一朝一夕就能完成的，任何知識的學習都需要積累。在小學英語閱讀教學中，教師應立足課堂，適時適度地培養學生的寫作能力，探索英語輸出教學方式，對學生進行積極引導，切實發展學生的英語素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周彩麗.小學英語課堂以讀促寫的有效教學模式探析[J].學周刊，2018（27）：119-120.

[2] 韋立華.精彩從仿寫開始——淺談小學高段英語仿寫教學的有效策略[J].方文理導航，2018（21）：41-42.

[3] 趙玉琴.小學英語高年級寫作訓練：從“扶”到“放”[J].小學教學研究，2016（4）：63-64.

（特約編輯 木 清）