在調(diào)控中成就精彩課堂

錢煒

[摘 要]隨著新課程改革的深入實施，“生本課堂”“學的課堂”等教學理念相繼誕生，教師與學生的關(guān)系悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。學生被推上課堂的中心位置，成為學習的主體，教師則成為課堂教學的組織者、管理者、促進者，從而促進學生真學，成就精彩課堂。

[關(guān)鍵詞]綜合實踐；課堂調(diào)控；技巧

[中圖分類號] G623.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0051-02

新課程背景下的課堂教學越發(fā)開放，互動性與生成性越發(fā)提高，課堂教學調(diào)控的價值越發(fā)凸顯，“課堂調(diào)控師”成為當今教師的另一種角色。也就是說，教師調(diào)控力的強弱影響著課堂教學的效果。由于綜合實踐活動具有較強的實踐性與開放性，學生在學習時容易自由散漫，造成課堂紀律松散，或出現(xiàn)意外的生成等情況，此時就需要教師的介入，實施合理的調(diào)控，以掌控課堂局面，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)整教學節(jié)奏，獲得好的教學效果。

一、冷場之時點一把火炬

課堂氣氛是學生學習狀態(tài)的“風向標”，活躍的課堂氣氛是學生積極主動學習的前提。課堂教學最怕冷場，如有些教師在課堂上喜歡唱“獨角戲”，常獨自一人喋喋不休，學生卻不與之配合互動，導致教師成為孤家寡人，課堂氣氛冷冰冰。另外，由于小學生的注意力不能持久，在學習一段時間后會失去興趣，導致探究欲望降低，出現(xiàn)注意力分散、學習動力不足等情況，此時課堂教學也會冷場。

冷場是學生學習興趣降低、探究欲望不濃的表現(xiàn)。面對課堂冷場，教師需要有隨機應(yīng)變的教學機智，靈活實施課堂調(diào)控，重新激發(fā)學生的興趣和學習動力。當課堂冷場之時，教師可以點一把火炬，溫暖學生的心，調(diào)節(jié)課堂氣氛，點燃學生的探究激情，讓課堂“熱”起來。教師也可以給學生講一個幽默的笑話，或組織學生玩一個有趣的游戲，或讓學生觀看一段視頻，或給學生一個溫馨的鼓勵，或提出一個懸疑的問題，這些方法都可以促使學生重新煥發(fā)學習動力。

例如，教學《種瓜、種豆樂趣多》一課，由于多數(shù)學生缺少種瓜、種豆的生活經(jīng)驗，并未真正感受到種瓜、種豆的樂趣，所以當我向?qū)W生提出“南瓜生長要經(jīng)歷哪些過程？種瓜有哪些步驟和方法”的問題時，學生面面相覷，不知所措，課堂出現(xiàn)冷場。這也是我的過失，是我在備課時沒有考慮到學生的實際生活情況。如果課前讓學生預(yù)先采訪有過種植經(jīng)驗的叔叔阿姨，或者上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，這樣他們就會對南瓜的種植和生長有所了解，課堂就不會出現(xiàn)冷場了。面對學生的冷場，我靈機一動地說：“難怪同學們不知道，老師要不是預(yù)先請教農(nóng)民伯伯，我也不知道怎樣種植南瓜。”學生聽到老師這么一說，心理反而好受了些，都抬起頭望著我。“要不，我們先來觀看一段視頻，看完視頻后再來回答剛才的問題？”我邊問邊播放南瓜種植的科普視頻。生動的視頻如同一把火炬，點亮了學生的心燈，溫暖了學生的心房，激勵學生繼續(xù)探究。

二、過熱之時潑一盆冷水

互動是有效學習的表現(xiàn)，有效教學離不開師生互動與生生互動，但如果課堂互動過熱就不是好事。我們常常看到一些綜合實踐課堂中場面熱鬧非凡，學生個個情緒激動，興奮異常，出現(xiàn)百家爭鳴的局面。如學生各執(zhí)一詞，爭辯不休，甚至有些學生在小組合作中發(fā)生矛盾沖突，這些熱鬧場景只是虛假浮華的表象。此時，需要教師及時干預(yù)調(diào)控，給學生潑一盆冷水或一針鎮(zhèn)靜劑，讓過于熱鬧的課堂降降溫。

由于課堂的過度開放，加之小學生的自控力較弱，綜合實踐活動課中經(jīng)常出現(xiàn)熱鬧過頭的現(xiàn)象，教師免不了要對學生進行調(diào)控。這樣旨在給學生潑一盆冷水，讓他們保持清醒的頭腦，回到理性的探究軌道中。潑一盆冷水并非是教師對學生進行批評和責罵，而是要巧妙疏導，轉(zhuǎn)移他們的精力，讓他們自然“降溫”。教師可以通過巧妙評價或挑戰(zhàn)新高等策略進行課堂調(diào)控，讓學生從浮躁中冷靜下來。

例如，在教學《紙工——卡車》一課中，我給學生提供制作材料后，讓他們開展小組合作學習。許多小組學生拿起材料就馬上動手制作，有的小組好熱鬧，貌似組員在熱烈討論，積極配合。我走進細看，發(fā)現(xiàn)原來是在爭搶材料、爭吵不休。于是，我當即中斷了學生的制作活動，對剛才的現(xiàn)象進行評價：“有些小組的制作熱情可真高啊！他們一個個搶著動手，可不要把制作材料給搶壞了。”那個小組的學生聽后紅著臉，再也不互相爭搶了，而是像其他小組一樣，學會積極配合、理性合作。

三、遇阻之時助一臂之力

綜合實踐活動的綜合性，使得學生的學習難度加大，對學生的動手能力與思維能力提出更高要求，導致學生在自主探究過程中多多少少遇到阻礙，或思維阻滯，或操作困難。此時，需要教師適當調(diào)節(jié)，或降低教學難度，或進行啟發(fā)誘導，或與學生開展合作互助，對學生伸出援手，為學生進行探究助一臂之力。

在綜合實踐活動教學中，常常會出現(xiàn)學生被問題所困的情況，以至于課堂教學無法正常進行。這時多數(shù)教師會將問題的答案和盤托出，這樣做其實還是一種灌輸式教學，使前面的自主探究失去了意義。因此，教師在學生遇阻時的調(diào)控不是答疑解惑，而是要做學生的引路人，通過調(diào)控自己的提問，降低思維難度，或者改變提問內(nèi)容，或者轉(zhuǎn)變提問方式，引導學生變換方法，實現(xiàn)問題的自主解決。

例如，教學《插花藝術(shù)》一課時，在認識了什么是“插花”后，我問學生：“你們能說出插花的過程嗎？”學生顯然被這個問題難住了，半天沒有人舉手回答。我細細思量，發(fā)現(xiàn)原來是我的提問過于籠統(tǒng)和抽象，導致學生難以作答。于是，我改變了提問：“請同學們先猜想一下，插花大致需要幾個步驟完成？”這下學生很快有了反應(yīng)，有的說要四個步驟，有的說要五個步驟。在學生初步猜測插花分幾個步驟完成后，我再讓學生依次說出每個步驟和方法，從而完成了對插花過程的探究。在學生學習倒“T”的插花技巧后，我組織學生實踐體驗。在學生制作插花的過程中，我穿梭于各小組之間，觀察他們的制作，在他們操作有誤時或適當提醒，或操作演示，助推他們順利完成作品。

四、生成之時換一條路徑

課堂教學是一場沒有彩排的演出，無論教師如何精心設(shè)計，課堂上都有可能發(fā)生意外，致使教學偏離預(yù)設(shè)軌道，這就是我們所說的教學生成。面對教學生成，我們是避開教學生成，沿著原定線路前行，還是迎接教學生成，更換一條教學路徑？睿智的教師善于調(diào)控于生成之時，在教學生成中調(diào)整教學預(yù)設(shè)，變換教學方法，另辟蹊徑，最終邁向成功。

例如，我曾經(jīng)組織一次“巧手小制作——玩泥巴”的綜合實踐活動，原先的設(shè)計是出示泥塑后導入課題，然后播放泥塑制作視頻，讓學生觀看視頻學做泥塑。可是，就在我出示泥塑玩具后，一生突然說道：“我爸爸會做泥塑。”我想：“既然他爸爸會做泥塑，或許他對泥塑的制作方法有所知曉，那他不就是現(xiàn)成的老師嗎？”于是，我改變原先的教學思路，暫時不給學生播放視頻，而是問他：“那你能給大家介紹一下制作泥塑的方法嗎？”我在他講解的基礎(chǔ)上，再讓學生觀看視頻。這樣對課堂意外生成的運用，提高了教學效果。由于有了學生的講解做鋪墊，其他學生對泥塑制作的過程和方法理解得更加深刻，為接下去的泥塑制作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總之，課堂調(diào)控是一種教學機智。因此，教師要把握課堂調(diào)控的契機，在冷場之時點一把火炬，在過熱之時潑一盆冷水，在學生遇阻之時助一臂之力，在意外生成之時換一條路徑。讓我們掌握調(diào)控的技巧，在巧妙調(diào)控中成就精彩課堂。

（特約編輯 木 清）