淺論心理健康教育在初中班主任工作中的滲透

摘 要：對于初中生而言，其除了心理狀態(tài)尚且稚嫩之外，自身還需承擔來自各方面的升學壓力，而學校班主任則是班級所有事物的統(tǒng)籌負責人，所以，班主任更應該對與之相關的心理健康教育長期持以高度重視態(tài)度，盡可能地避免其因為生長發(fā)育時期的某些心理問題影響自身的未來發(fā)展。因此，本文就心理健康教育在初中班主任工作中的滲透進行分析，旨在為以后的初中時期的心理健康教育發(fā)展提供參考。

關鍵詞：心理健康教育；初中班主任；滲透

一、 引言

學生的生理、心理成長特點是學校教育工作者開展其心理健康教育的前提，利用心理學方法可幫助學生的心理素質(zhì)正向發(fā)展，推動其開展教學活動時實現(xiàn)全面發(fā)展的教學目標。初中班主任直接統(tǒng)籌各班級的德育工作，且其與學生接觸的時間最多，師生關系較為密切，因此，只有確保其科學地開展該項監(jiān)控教育工作，才能促使其班級獲取最佳的管理效果。

二、 初中班主任心理健康教育工作的重要性

（一） 有助于塑造學生良好品德

初中時期是塑造學生終身性格的關鍵時期，一旦其缺乏較好的心理狀態(tài)，就可導致自身在學習和生活中出現(xiàn)厭倦、偏執(zhí)、冷漠、抑郁等心理，嚴重時還會致使其發(fā)生諸如自殺、傷人一類的惡性事件。反之，學生則可以用樂觀、開朗、自信的心態(tài)面對生活和學習，此時，班主任只需對其稍加引導，就可促使其勤奮、踏實地完成各科的學習，進而獲取最佳的學習成績。因此，班主任應對學生的心理狀態(tài)長期持以高度重視態(tài)度，推動其締造健康的思想品德。

（二） 有助于建立班級團隊意識

由學生組成的班級也可看作一個小團隊，只有不斷加強他們的凝聚力，才能促使學生之間更加團結，以互助友愛的方式持續(xù)提升整個班級的學習成績，基于此也能獲取更加和諧的師生關系。對于初中的班主任而言，其需要經(jīng)常和學生進行溝通，且課堂上的師生關系轉移至課下時，兩者之間則可以朋友相處，互相信任對方的同時也能在第一時間掌握學生的心理狀態(tài)是否健康，借此及時阻止學生出現(xiàn)負面情緒，促使學生、班級之間的聯(lián)系更加緊密。

三、 當前初中學生存在的心理問題分析

（一） 缺乏自信心

現(xiàn)在，大部分初中生都是獨生子女，且家長都會以較高的期望值高度重視其學習成績。所以，一般來說，家長都會通過對比法教育自己孩子，借助別人家小孩的優(yōu)點刺激自家孩子改掉不好的習慣和品德。但是，此類教育方法通常未能達到家長的預期效果，同時也導致學生在此對比過程中出現(xiàn)相應的自卑心理，過多地從負面評價、懷疑自己的學習、生活能力。此時，若其再遭受生活或學習方面的失敗，就會致使其引發(fā)更加嚴重的自我懷疑，此類心理隨著時間的推移將會導致其自信心大幅度下降。

（二） 處理人際關系能力弱

由于獨生子女的特殊性，大部分學生家庭的家長都會過多地保護、溺愛學生，導致其只重視自身的感知、認知和意識。基于此，除了致使他們不能良好地處理學習過程中的人際關系之外，還會造成其與家庭各成員的關系不和諧。所以，學生極易在此基礎上產(chǎn)生負面情緒，此時，他們通常表現(xiàn)為愛玩游戲、愛看電視、內(nèi)向、敏感、不愛與人溝通等現(xiàn)象，嚴重時還會導致其發(fā)生孤僻癥等心理疾病，進而影響其心理健康。

（三） 極易出現(xiàn)早戀的困擾

由于社會、科技、網(wǎng)絡發(fā)展的越來越快，初中生通常會在外部因素的影響下產(chǎn)生早戀問題。第一，因為初中生的身體、心理都可快速成長，極易對異性產(chǎn)生好奇心，并將其誤解為愛情。其二，由于外界因素的影響，初中生極力地想給身邊人傳達一個訊息“請你運用成年人的思維對待我”，因此，其通常會對成年人的行為進行模仿，致使男孩、女孩間的交往不夠單純，進而對其學習和生活產(chǎn)生影響。

四、 心理健康教育在初中班主任工作的滲透建議

（一） 班主任提高自身的教學水平及心理健康水平

外部環(huán)境因素極易對初中生產(chǎn)生干擾，此時，一旦其由于升學壓力過大、人際關系處理較差、早戀困擾等各種因素出現(xiàn)心理問題，就會導致其身心發(fā)展偏離健康軌道。班主任和學生相處的時間最多，學生也會相應地以教師的言行舉止作為學習標桿。因此，對于班主任而言，其除了需要以正面的表率形象面對學生之外，還需持續(xù)學習關于心理學方面的知識，及時豐富自身的認知領域，借此提升其在心理方面的健康教育和輔導能力，同時，其也應該經(jīng)常和學生相互交流，著重于學生的日常事物觀察，一旦獲悉學生出現(xiàn)心理問題，就應及時對其采取相應的解決措施。特別是對于部分認知、學習能力較差、內(nèi)向的學生而言，班主任應對其施以更多的真誠和關愛，促使其明確的收獲同學、教師的關愛。因此，只有班主任具備較高的教學能力和心理健康水平，才能促使學生更多地接受其實際影響，幫助自身的身心健康發(fā)展。

（二） 學校、家庭、班主任三者互相配合做好學生心理健康教育工作

學校、家庭都可雙重導致學生的生理、心理是否健康成長，而班主任的存在則可促使兩者之間的聯(lián)系更加緊密。學生首先在家庭環(huán)境中成長，且學生的各方面素養(yǎng)都可映射出其家庭的教育情況，對于班主任和學生日常相處而言，要想深層次地分析學生的心理，就需熟知其家庭背景，因此，家長也應該加入到心理健康教育的陣列之中。班主任和家長之間的長期溝通有助于學生獲取最佳的教育效果。所以，學校根據(jù)一定的時間間隔開設家長會，如果學生出現(xiàn)的問題類型相同，就可將其家長聚集在一處，針對問題展開共同探討，分別從班主任、家長和學生的角度冷靜地分析問題，最后獲取最佳的解決方法。第一時間和家長交流學生的學習情況和生活情況，進一步獲悉學生的各方面情況，若發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)負面心理狀態(tài)，則可相對應地采取必要的解決措施，幫助學生的心理朝著正面、健康的方向發(fā)展。

五、 結束語

綜上所述，學生只有具備健康的心理狀態(tài)，才能促使今后的發(fā)展道路更加平坦。因此，班主任應該不斷提升自身的心理輔導能力，利用各種方式及時了解學生的心理狀態(tài)，及時針對其出現(xiàn)的心理問題采取相應的解決措施，進而促使其以健康的心理狀態(tài)惠及自身的終身發(fā)展。

參考文獻：

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[2]佚名.淺論小學高年級班主任如何在教育中滲透心理健康教育[J].都市家教（下半月），2017（12）：186.

作者簡介：

汪麗麗，甘肅省天水市，武山縣四門初級中學。