自主閱讀階梯式引導三部曲

趙紅梅

[摘 要]在目前的閱讀教學中，普遍存在著學生自主閱讀空間狹小，教師關照過多的現象，不利于學生自主閱讀能力的提升。采取“畫、批、注”的閱讀方法可以激發學生自主閱讀、自主表達的欲望，從而使學生的閱讀能力與表達能力得到全面提升。

[關鍵詞]閱讀教學；自主閱讀；畫；注；批

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0007-01

《義務教育語文課程標準（2011 年版 ）》明確指出：“學生是學習和發展的主體 。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。”在新課標的引領下，如何才能把學生的自主閱讀落到實處呢？教師可以從批注式閱讀入手，對學生進行必要的引導，以逐漸提升學生的自主閱讀水平。

一、基于趣味的引導——畫

圈、點、勾、畫是批注式閱讀的主要形式之一，在學生自主閱讀的時候鼓勵他們涂涂畫畫，可以有效激發學生的閱讀興趣。學生在進行圈、點、勾、畫的時候可以用上自己喜歡的彩筆，可以選擇單橫線、雙橫線、曲線等多種表現形式。在這個閱讀過程中，學生所表現出的不再是一般意義上的畫，而是一個充滿趣味與發現的過程。

如在教學蘇教版五年級下冊《埃及的金字塔》一課時，教師鼓勵學生邊閱讀邊用自己喜歡的形式圈圈畫畫，把自己認為重要的、特別的內容勾畫出來。圈畫時有學生用鉛筆，有學生用圓珠筆，有學生用水筆，有學生用彩筆；在圈畫的樣式上，有學生用圓圈圈出數字說明的地方，有學生用“△”進行標注；在關于金字塔的長、寬、高的說明上，有學生用雙橫線，有學生用單橫線……這種多樣的、自由的圈圈畫畫的方式極大地激發了學生的自主閱讀興趣，而且在這種自由閱讀的空間里，學生的個性化閱讀得到了充分的發揮，養成了良好的閱讀習慣，促進了自身閱讀能力的提升。

需要指出的是，在圈圈畫畫的過程中，學生雖然不能完全按照教師的要求完成所有的重點，但是，教師應充分尊重學生的個性化體驗與閱讀感受，因為這不僅能夠促進學生的閱讀理解，還可以讓良好的閱讀習慣在學生的心中扎根，發芽，成長。

二、基于閱讀能力的引導——注

當學生進入中高年級以后，課文中的注音已經不多，這時候學生閱讀的最大障礙就是生字，尤其是一些多音字的讀音學生很難弄準確。因此，對于閱讀中的“注”來說，不光要注音、抄義，還要注重引導學生翻了要看，看了要辯，并要聯系文本來辯，這樣的“注”才會顯得有意義。

如在教學蘇教版四年級上冊《田園詩情》一課時，教師讓學生自己朗讀課文，弄清楚字的讀音，掃清閱讀障礙，并讀熟課文。在交流“綠意盎然”的“盎 ”字時，學生先是借助字典去查找確認，有的根據書本音節“ang”找到了這個字，也有的根據“皿”字底找到了這個字。然后，教師讓學生結合字典理解“盎”的意思，并在旁邊做好批注。有學生認為“盎”字是指綠色；有學生結合字典里的解釋說“盎”字下面是“皿”字底，“皿”在古代主要是指很大的盆，在這里應該表示“洋溢，充滿”的意思……學生結合詞語與字典里的解釋把“盎”字的意思批注在旁邊，這樣的標注讓學生從中收獲了知識與快樂。

中高年級的語文教學，雖然不要求學生生搬硬套地理解詞語的意思，但是，當學生遇到閱讀障礙的時候，適當的“注”還是需要的。這樣的教學不僅可以讓學生充分地動手動腦，而且學生的自主閱讀能力也會隨之得到極大的提升。

三、基于表達欲望的引導——批

所謂“批”，就是指用語言文字來表達自己的閱讀感受。要想讓學生養成邊閱讀邊批注的習慣，就需要激發學生的表達欲望，善待學生“批”的過程、內容與方法。“批”雖然是一種個性化的閱讀行為，但是，這并不意味著學生在“批”的時候可以為所欲為，還需要教師進行隨機引導，以使學生對文本的閱讀理解真正走向深入。

如在教學蘇教版五年級上冊《高爾基和他的兒子》一課時，教師先讓學生邊閱讀，邊把自己對文本的理解批在旁邊。在匯報交流環節，有學生說從中讀出了高爾基很愛自己的兒子，而兒子也用花來表達自己對父親的愛，教師及時點評到“點明主題愛”。在此基礎上，教師再讓學生說說文中高爾基對兒子說那段話的含義是什么。學生在旁邊批到：“高爾基教育兒子要做一個能夠給別人更多的人。”“我從中讀懂了要做一個別人都喜歡與需要的人。”“要做一個有社會責任感的人。”“我明白了人生快樂的意義不在于索取，而在于奉獻。”……就這樣，學生的批注加上教師的點評，使得他們對文本主旨的理解也真正走向了深刻。

在閱讀教學中，教師的點評從文本的主題到文本的內涵，有效引起了學生的共鳴，促進了學生的想象，使學生的批注獲得了質的提升。

總之，批注式閱讀是學生深入理解文本的階梯，也是憑借。教師要根據學情對學生的批注過程進行必要的引導，從而真正使學生的自主閱讀能力得到提升。

（責編 劉宇帆）