從兩個(gè)版本的《小壁虎借尾巴》中品出“語文味”

常玲俠

[摘 要]《小壁虎借尾巴》原是人教版一年級(jí)下冊的課文，在選入統(tǒng)編教材以后，部分地方稍微做了改動(dòng)。教師就不同版本的教材進(jìn)行比較，對(duì)比教材的刪改，對(duì)比課后練習(xí)，可以為語文課堂教學(xué)找到正確的方向，使課堂教學(xué)的“語文味”更濃。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；教材版本；比較；語文味

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0060-01

《小壁虎借尾巴》原來是人教版教材一年級(jí)下冊第四單元的一篇課文，統(tǒng)編版語文教材將這篇課文編排在一年級(jí)下冊的第八單元中。在統(tǒng)編語文教材中，對(duì)原文的一些地方進(jìn)行了細(xì)微調(diào)整，在課后習(xí)題的編排上也做了一些調(diào)整。對(duì)兩種版本教材的編排進(jìn)行比較，不僅有助于教師更好地把握編者意圖，合理確定教學(xué)內(nèi)容，還能使課堂教學(xué)中的“語文味”更濃。

一、對(duì)比教材刪改，品“意”味

小學(xué)語文的“意”味，主要是指讓學(xué)生能夠理解字詞，讀懂標(biāo)點(diǎn)以及課文內(nèi)容所要表達(dá)的意思。比較兩個(gè)版本的《小壁虎借尾巴》后，筆者發(fā)現(xiàn)教材中有兩處改動(dòng)的地方，一處是標(biāo)點(diǎn)的改動(dòng)，另一處是注音的改動(dòng)。

（一）品味標(biāo)點(diǎn)的改動(dòng)

人教版：“沒有尾巴多難看啊！小壁虎想，向誰借一條尾巴呢？”

統(tǒng)編版：“沒有尾巴多難看??！小壁虎想：向誰去借一條尾巴呢？”

兩個(gè)版本，在“小壁虎想”后面，人教版用逗號(hào)，統(tǒng)編版用冒號(hào)，看似大同小異，實(shí)際上有著很大差別。

“沒有尾巴多難看啊！”這句話是小壁虎的內(nèi)心活動(dòng)，它與接下來的“向誰去借一條尾巴呢”構(gòu)成因果關(guān)系，因?yàn)橛小皼]有尾巴難看”的“因”，才有了后面“借尾巴”的“果”。從這點(diǎn)來看，在“小壁虎想”后面用上逗號(hào)，既順應(yīng)了小壁虎的心理活動(dòng)軌跡，又體現(xiàn)出小壁虎因?yàn)闆]有尾巴先焦急，后為難的心情，更容易被一年級(jí)學(xué)生所理解。

而《新華字典》里列出的冒號(hào)的使用方法：（1）用于稱呼語后面，表示引起下文。（2）用于“說，想，證明，是，宣布”等詞語后面，表示引起下文。（3）用于總結(jié)性話語的前面，以總結(jié)上文。由此可見，在“小壁虎想”后面的冒號(hào)應(yīng)屬于（2）的情況，重點(diǎn)放在了小壁虎想的內(nèi)容上，也就是“向誰去借一條尾巴呢”這句話上，與前文“沒有尾巴多難看啊”因果關(guān)系不大。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，用冒號(hào)加大了他們的理解難度，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解小壁虎借尾巴的前后心理過程，以使教學(xué)內(nèi)容更精準(zhǔn)。

（二）品味注音的改動(dòng)

人教版《小壁虎借尾巴》一課為完全無注音課文，學(xué)生閱讀起來有一定困難；在統(tǒng)編語文教材中，注音的生字主要有“掙，斷，難，您，啊，撥，甩，伯，蠅，檐，擺，掌握”等。這些字有好多是多音字（“掙，難，啊”），這樣的注音提示可以為學(xué)生的正確朗讀提供保證，比起人教版教材來說實(shí)用性更強(qiáng)。

二、對(duì)比課后練習(xí)，品“言”味

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，所謂的“言”味，主要是指積累語言，領(lǐng)悟表達(dá)方法，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用技巧等。對(duì)兩個(gè)版本《小壁虎借尾巴》課后習(xí)題編排的比較，有助于教師確立切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生品出“言”味。

人教版教材《小壁虎借尾巴》安排了三個(gè)課后練習(xí)：

1.朗讀課文。

2.讀讀說說。

游來游去 飛來飛去 跑來跑去 跳來跳去 （ ）來（ ）去

3.我還知道別的動(dòng)物的尾巴的用處呢！

統(tǒng)編版教材也安排了三個(gè)練習(xí)：

1.在課文中找出不認(rèn)識(shí)的字，猜猜它們的讀音和意思，再說說你是怎樣猜出來的？

2.朗讀課文，說說小壁虎都向誰借過尾巴，結(jié)果怎么樣。

3.選做。和同學(xué)分角色演一演這個(gè)故事。

通過對(duì)比，可以看出人教版第一題提出了朗讀課文的要求，但對(duì)于怎樣朗讀課文或者朗讀課文時(shí)需要思考哪些問題，沒有做要求；相對(duì)來說，統(tǒng)編教材在這方面要好得多，第一題要求學(xué)生在朗讀課文時(shí)猜猜不認(rèn)識(shí)的字的讀音與意思，即提出了讀的要求，指向性更為明確，有助于教師更好地確定教學(xué)內(nèi)容。

人教版第二題安排了“讀讀說說”訓(xùn)練，主要站在語用的角度，讓學(xué)生仿照文本中“ABAB”的詞語形式練習(xí)說話，以豐富學(xué)生的詞語積累，而在統(tǒng)編語文教材中并沒有這項(xiàng)訓(xùn)練。通過新舊版本教材的對(duì)比，教師可以擇其精華，去其糟粕，相機(jī)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞語訓(xùn)練，為真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。

再看課后第三題，人教版教材是想通過閱讀，激發(fā)學(xué)生了解其他動(dòng)物尾巴的興趣，以豐富學(xué)生知識(shí)，拓展學(xué)生視野；在統(tǒng)編語文教材中，第三題則是一道選做題。這樣開放性的設(shè)計(jì)為學(xué)生留足了更大的學(xué)習(xí)空間。

總之，作為教師，要善于就不同教材版本的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，并根據(jù)教學(xué)需有隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)安排，以實(shí)現(xiàn)“老課新教”，最終真正提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（責(zé)編 劉宇帆）