關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

胡文武

[摘 要]信息技術(shù)與課程整合改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在豐富學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面起到了積極的作用。教師應(yīng)嘗試學(xué)習(xí)信息技術(shù)，尋找信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；課堂教學(xué)；實(shí)踐；思考

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）11-0062-02

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)也得到快速發(fā)展，并滲透到各個(gè)領(lǐng)域中，使人們的生活發(fā)生日新月異的變化。教育領(lǐng)域也不例外，學(xué)校的教學(xué)裝備得到重大更新，交互式電子白板、數(shù)碼相機(jī)、投影儀已成為很多學(xué)校的標(biāo)配，條件較好的學(xué)校甚至配有平板電腦、高清液晶電子白板、功能完善的錄播設(shè)備，這給課堂教學(xué)變革提供了很好的條件。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。這與傳統(tǒng)課堂中“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式有很大的不同，由于信息技術(shù)的介入，使新課標(biāo)的要求得以實(shí)現(xiàn)，尤其是交互式電子白板的引入，教師更注重與學(xué)生互動(dòng)，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。筆者參加了中央電教館舉辦的“2018年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨第十一屆全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)”，并借此機(jī)會(huì)進(jìn)行了信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，利用交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)，取得了意想不到的教學(xué)效果。現(xiàn)筆者結(jié)合人教版教材三年級(jí)上冊(cè)的“數(shù)學(xué)廣角——集合”的教學(xué)實(shí)踐與大家分享信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的成果。

一、教學(xué)應(yīng)用的信息技術(shù)及效果

本課教學(xué)運(yùn)用了SMART Board白板配套軟件SMART Notebook的屏幕遮罩工具、筆工具、創(chuàng)作筆工具、擦除工具、圖形工具、氣球工具、批注顯示工具、要點(diǎn)顯示工具以及動(dòng)畫、拖標(biāo)簽功能。這些工具的使用引起了學(xué)生的好奇，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的專注度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生紛紛嘗試在白板上操作，課堂氣氛活躍。與傳統(tǒng)PPT教學(xué)相比，運(yùn)用電子白板教學(xué)后，師生、生生的互動(dòng)效果更好了，特別是那些平時(shí)不愿回答問(wèn)題的學(xué)生，也主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。通過(guò)電子白板的運(yùn)用，學(xué)生易于理解、接受本課知識(shí)，教學(xué)效果很好，教學(xué)效率得到提高。

二、在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)的反思

1.創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境

腦筋急轉(zhuǎn)彎是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，因此上課伊始，筆者就出示了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎：兩個(gè)媽媽和兩個(gè)女兒，一共有幾人？學(xué)生立馬來(lái)了精神，很多學(xué)生的回答是4人，有的學(xué)生認(rèn)為肯定不是4人，如果是4人，這還叫腦筋急轉(zhuǎn)彎嗎？接著，筆者點(diǎn)擊氣球工具，隨著氣球的“爆炸聲”響起，答案“3”顯示出來(lái)。在學(xué)生疑惑不解時(shí)，筆者出示了三張照片，第一張是一個(gè)小女孩，第二張是她的媽媽，第三張是她的外婆，筆者讓學(xué)生找出兩個(gè)媽媽，并用橢圓形把兩個(gè)媽媽圈起來(lái)，再讓學(xué)生找出兩個(gè)女兒，并用正方形把兩個(gè)女兒圈起來(lái)。筆者問(wèn)：“現(xiàn)在有兩個(gè)媽媽和兩個(gè)女兒，一共有幾人？”學(xué)生恍然大悟，馬上明白了其中的道理，都回答：“3人。”筆者又問(wèn)：“為什么？”學(xué)生回答：“小女孩的媽媽一人充當(dāng)了兩個(gè)角色，既是媽媽又是女兒，算總?cè)藬?shù)的時(shí)候只能算一次。”這個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎和接下來(lái)要學(xué)習(xí)的“集合的重疊”問(wèn)題類似，筆者通過(guò)腦筋急轉(zhuǎn)彎為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)做了鋪墊，有利于學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知。

2.有效解決了教學(xué)的重難點(diǎn)

（1）認(rèn)識(shí)韋恩圖，理解韋恩圖各部分的含義，利用韋恩圖求參加跳繩和踢毽子的學(xué)生總?cè)藬?shù)。

學(xué)生在求參加跳繩和踢毽子的學(xué)生總?cè)藬?shù)時(shí)，有的列出了等式4+5-2=7（人），但有的學(xué)生難以理解這個(gè)等式。這時(shí)，筆者適時(shí)引入韋恩圖，把參加跳繩的學(xué)生放在一個(gè)圈里，把參加踢毽子的學(xué)生放在另一個(gè)圈里，其中有兩個(gè)學(xué)生既參加跳繩又參加踢毽子，那該怎么放呢？筆者讓學(xué)生在白板上操作，有的學(xué)生想到了在兩個(gè)圈里都放進(jìn)這兩個(gè)學(xué)生，而有的學(xué)生受到剛才腦筋急轉(zhuǎn)彎的啟發(fā)，想到了把兩個(gè)圈挪到一起，使它們部分重疊，再把這兩個(gè)學(xué)生放進(jìn)重疊的部分。這時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：跳繩（踢毽子）的圈里除了重疊的部分，剩下的部分表示什么？最后學(xué)生明白了，畫出來(lái)的這個(gè)圖形（韋恩圖）由三部分組成：只參加跳繩的學(xué)生，只參加踢毽子的學(xué)生，既參加跳繩又參加踢毽子的學(xué)生。很快，學(xué)生就知道了參加跳繩和踢毽子的學(xué)生總?cè)藬?shù)是2+3+2=7（人），同時(shí)學(xué)生用韋恩圖也理解了4+5-2=7（人）這個(gè)等式。

（2）鞏固練習(xí)第4題，填寫韋恩圖。

筆者提問(wèn)道：“韋恩圖各部分所表示的含義是什么？”在學(xué)生回答后再用批注顯示工具顯示出答案的過(guò)程，使學(xué)生更深刻地理解韋恩圖。學(xué)生能正確填寫每個(gè)圈和重疊部分的人數(shù)，但對(duì)“只參觀熊貓館的有多少人”這個(gè)問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生還是寫錯(cuò)了，其他學(xué)生立馬指出了錯(cuò)誤，并列出正確算式，筆者適時(shí)加以講解，之后所有學(xué)生很快就答對(duì)了“只參觀熊貓館的人數(shù)”問(wèn)題。

3.師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)作單純的客體，教師一味地教，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，教師應(yīng)改變這一局面。例如，講解鞏固練習(xí)第1題：把動(dòng)物序號(hào)填寫在合適的圈里。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)理解了韋恩圖各部分的含義，練習(xí)此題是為了加深學(xué)生對(duì)韋恩圖的理解。這道題難度不是很大，很多學(xué)生躍躍欲試。當(dāng)一位學(xué)生在白板上填好后，馬上就有其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤：把大雁看成了丹頂鶴。后來(lái)在筆者的引導(dǎo)下，那位學(xué)生把大雁填進(jìn)了正確的圈里。在這個(gè)動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)中，所有學(xué)生都很主動(dòng)，師生、生生之間的互動(dòng)性增強(qiáng)，課堂氣氛活躍。學(xué)生是課堂的主角，教師退居教學(xué)舞臺(tái)的幕后，起到引導(dǎo)的作用，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)

1.用橡皮擦工具“擦”出答案

在學(xué)生的認(rèn)知中，橡皮擦是用來(lái)擦除錯(cuò)誤的。而筆者在課前先運(yùn)用涂色工具遮蓋答案，上課時(shí)再用橡皮擦工具“擦”出答案，學(xué)生對(duì)此覺(jué)得很新鮮。這樣的方式吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.用要點(diǎn)顯示工具簡(jiǎn)單回顧本節(jié)課的內(nèi)容

在學(xué)生說(shuō)完學(xué)習(xí)收獲后，筆者用要點(diǎn)顯示工具列出了這節(jié)課的主要內(nèi)容，學(xué)生不約而同地齊聲朗讀出要點(diǎn)內(nèi)容，這促進(jìn)了師生的互動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)起來(lái)更加投入，從而深刻理解所學(xué)知識(shí)。

3.改編教學(xué)設(shè)計(jì)

一些教師對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)是先講“集合的重疊”問(wèn)題，然后在本課結(jié)尾再出示腦筋急轉(zhuǎn)彎，但這樣的設(shè)計(jì)不能很好地幫助學(xué)生理解本課內(nèi)容。對(duì)此，筆者改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，筆者是在本課伊始出示腦筋急轉(zhuǎn)彎，一是能調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的情緒，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，二是通過(guò)解決腦筋急轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題，促使學(xué)生理解本課內(nèi)容。

然后，筆者講解集合中的重疊問(wèn)題。課本例題給出的問(wèn)題是：參加跳繩和踢毽子的學(xué)生共有多少人？筆者認(rèn)為這樣的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為是參加跳繩的學(xué)生人數(shù)加上參加踢毽子的學(xué)生人數(shù)。于是，筆者把這個(gè)問(wèn)題分解為兩個(gè)問(wèn)題：（1）既參加跳繩又參加踢毽子的學(xué)生有多少人？（2）參加跳繩和踢毽子的學(xué)生共有多少人？問(wèn)題（1）容易解決。而由于學(xué)生之前解決了腦筋急轉(zhuǎn)彎，此時(shí)利用知識(shí)遷移，問(wèn)題（2）自然就迎刃而解了。

四、信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的思考及建議

1.對(duì)教師提出更高的要求

教師要熟悉教學(xué)設(shè)備的功能和使用方法，如投影儀、數(shù)碼相機(jī)、交互式電子白板等，會(huì)用數(shù)碼相機(jī)拍照和拍攝教學(xué)視頻；會(huì)使用交互式電子白板與課本配套的資源，要掌握配套軟件Notebook里的工具，要熟練用Notebook設(shè)計(jì)課件；學(xué)會(huì)用幾何畫板、微課制作軟件，用錄屏軟件錄制微課，然后進(jìn)行編輯；會(huì)使用雙機(jī)互連、共享打印設(shè)備，把照片、視頻發(fā)送到電腦上，變成生成性資源與學(xué)生共享。

2.信息技術(shù)運(yùn)用的前提是合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

即使多媒體課件做得很生動(dòng)，課上得不好，也不是一堂好課。教師運(yùn)用多媒體是為了讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，因此教師要吃透教學(xué)內(nèi)容、精心備課、了解學(xué)情，才能應(yīng)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效果。

3.不盲目追求形式的多樣化

新穎、動(dòng)感等視覺(jué)效果確實(shí)可以給人帶來(lái)巨大的感觀刺激。多種效果的引入是不是真的可以帶來(lái)很好的教學(xué)效果呢？對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，或許這樣的刺激反而會(huì)影響他們的正常學(xué)習(xí)，因此教師切忌本末倒置，要切實(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，而不是追求華而不實(shí)的技術(shù)效果。

4.應(yīng)用信息技術(shù)的建議

教師平時(shí)使用白板的次數(shù)不多，主要還是用PPT上課，因?yàn)镻PT操作方便、功能強(qiáng)大。很多教師不熟悉白板里的工具，因此教師要不斷學(xué)習(xí)、摸索這些工具，直至熟練掌握。另外，有些白板的觸摸屏不太靈敏，顯示的圖片失真，導(dǎo)致坐在后面的學(xué)生看不清，這些問(wèn)題需要教師努力克服。在設(shè)計(jì)課件時(shí)多增加一些學(xué)科工具，如算盤、計(jì)數(shù)器、鐘表等，還可以增加一些互動(dòng)工具，如學(xué)生表現(xiàn)好或回答問(wèn)題正確時(shí)，可以給他們出示掌聲、夸獎(jiǎng)、點(diǎn)贊的圖片或聲音。

（責(zé)編 黃 露）