初中數學課堂教學中激勵性評價語的實踐與思考

摘 要：全面推進素質教育，是新課改發展中的主題。課堂評價作為教育體系中的構成模塊，如何采用科學的激勵性評價語來促進學生的發展至關重要，筆者結合教學經驗進行闡述，希望能提供給數學教師參考價值。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；激勵性評價語

教學評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。初中生正處于具象思維過渡到抽象思維的階段，數學教師應運用多元化的評價模式來激勵學生，引導學生增強對數學課程的信心，從而提高數學課堂教學質量。現針對中學數學課堂教學中激勵性評價語的實踐與思考談一點體會。

一、 建立數學課堂評價目標，確保評價的科學性

2011年修訂版的《數學課程標準》中提到：人人都要獲得良好的數學教育，教師要遵循學生身心發展規律，結合數學學科的特點，有機融入社會主義核心價值觀教育，充分彰顯數學育人的價值。新課程標準的這些理念，明確指出課堂教學所關心的不僅僅是人能獲得多少知識、認識多少事物，而是人的生命意義經課堂教學過程得到彰顯和擴展。設立課堂評價目標作為激勵性評價流程的關鍵環節，當評價依據設立后才能有效選擇評價模式。通常情況下，設立評價目標需要關注下列要素：教育評價理論、評價理念與教育目標。當三個要素融合后才能使評價目標更科學。評價應關注學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現。教師在評價學生對數學知識的掌握程度時，并非將關注點落在學生的記憶上，而是需要考查學生觀察問題的角度、小組討論問題的積極性以及課下完成作業的質量。數學學科主張培養學生的好奇心、探索積極性，鼓勵學生將學習到的知識運用到生活中，教師要善于利用數學課本中提供的素材，深度挖掘課本背后的育人價值，以此激發全班學生的學習情緒和學習興趣。這就要求教師在備課環節中，根據教學內容預設激勵性評價點，在人教版《勾股定理》一節中，章前圖是經過處理的弦圖，展現在2002年國際數學家大會的召開會徽上。在導入環節，教師通過設問作為第一次在中國舉辦的數學界盛事，為什么會選擇這個圖案作為標志，這張圖的背后有什么樣的故事呢？從而很自然跟學生一起研究趙爽弦圖，和學生們一起循著古代智者的足跡重溫勾股定理的發現過程，讓學生體會到了發現的樂趣。

二、 滲透參與意識教育，培養學生探索意識

數學課程的關鍵是對問題的提出、分析與解決。教師在課程中不僅應講解數學知識點，還需要關注學生對問題的思考方式，引導學生站在多元化的角度解決問題。在激勵性評價語實踐中，教師可以為學生創設良好的問題情境，鼓勵學生投入到問題中來尋找解決思路，通過對學生問題的解決方式來進行點評。例如：在解方程這一章的教學中，題目的要求是用適當的方法解下列方程：x（x+3）=6（x+3），學困生的答案是x=6。或是變成一般式，然后利用求根公式求解，老師首先要對學生的成果給予高度的認可，肯定他在學習上的辛苦付出，并指出求根公式是初中數學學習中形式最復雜的公式，他都能掌握，然后請該生再觀察一下方程特點，有沒有更快、計算量更小的方法。在老師的耐心點撥下，學生用因式分解法快速求解，為樹立學生信心，教師應再給學生布置一道類似的題目，改動不要太大，學生就在教師的不斷認可和肯定中，對這一類解方程的題目靈活掌握，從而增強了學生學習數學的內心的愉悅感和成就感。

三、 尊重個性化差異，促進學生的多元化發展

初中生存在學習能力的差異性特征，教師通過尊重學生的個性化發展，來設計數學教學情境。教師在教學評價中需要采用具體問題具體分析的原則，課程教學中從多個維度開展評價活動，包括學生自我評價、相互評價、教師評價等。教師不應僅關注學生的學習成績，還應注重學生的思維方式。當學生獲得微小進步后，也應給予適當的鼓勵，及時引導學生對數學科目建立堅定的信心，當他們的表述的確有一定的創造性時，同樣要給予積極的肯定，以激發他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮，鼓勵學生積極創新。在評價中側重關注學生的價值觀、學習興趣與學習態度。譬如在三角形中位線的講解中，學生基本上能掌握概念與性質，但是在一些問題的解答中對于題目條件中隱性中點的捕捉存在一定的難度，如等腰三角形中直觀給出的高的條件，題目中提到直徑，垂直中的垂足，一些題目中給出的線段長度所體現的倍半關系。為了改善這一問題，教師應該運用激勵性評價語鼓勵善于捕捉隱含條件的同學，通過表揚這些同學的敏銳的捕捉的角度，同時起到示范他人的目的。

幾點思考：

1. 課堂評價具有瞬時性，這就要求教師應加強實踐研究，不斷提升個人的覺知能力，將敏銳的洞察力與邏輯判斷能力、突發情況應變能力融入課堂教學中，具有較高的教育教學智慧，才能充分發揮評價的激勵功能。

2. 所謂好的課堂標準，就是教師要關注到學生的參與程度，優秀的教師為學生搭建了一個又一個合適的參與數學學習思辨的舞臺，課前研磨到位，課才能教的到位，所以要發揮數學教研組老師之間的團結協作的作用。在課程標準的指導下，研究多版本的教材，關注不同版本的例題的共同點和不同點，并深度發掘課本中每道例題和習題背后承載的教育價值，使學生在參與數學知識的學習過程中，數學情感得以撫育。

3. 課堂評價要講究語言機智，每一次課堂評價都力求在贊美與肯定中向學生提出更高的要求，既要給學生鋪設臺階，又要為他們指明方向，還應講究適度原則，給學生提供足夠的思考機會，敢于讓學生表達和獨立思考。不能挫傷學生的自尊心，當學生回答錯誤時，教師要善于巧妙的運用幽默詼諧的語言指正方向。有價值的課堂激勵性評價應當像一面百變魔鏡，讓學生真切的看到自己的優秀。

四、 結語

綜上所述，數學教師在課堂教學期間需關注學生的情感、態度與價值觀，運用多維度的評價模式來調動學生的學習興趣，從而提升學生的數學素養。

參考文獻：

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[2]徐佳德.動力來自于激勵——初中數學教學中恰當運用激勵性評價[J].中國教育研究與創新，2006：67-69.

[3]姜強.運用激勵性評價，提高初中數學教學效率[J].考試周刊，2014（37）：67.

作者簡介：

范生娜，福建省福州市，福州華倫中學。