“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用研究

摘 要：教學活動不僅僅是教師一個人的事情，而是要教師與學生相互配合，共同參與才能夠起到真正的作用。在以往的教學當中，教師讓自己處于教學的主導地位上，學生處于被動學習當中，從而形成了一種相對平衡的學習模式，這便是應試教育。而在我國現今實施的教育理念當中更加倡導的是進行“導學互動”，以學生為學習主體來進行教學。文章當中對“導學互動”教學模式在初中數學教學當中的應用進行研究，以加強初中數學教學的效率，提高學生的綜合素養。

關鍵詞：導學互動；初中數學；教學應用

一、 引言

在過去的教學模式當中，教師對于學生進行教授，是向學生進行知識灌輸，而學生只能被動地接受。這使得學生對于學習更多的是處于一種被動的狀態之下。尤其是對于初中生來說。初中生正處于叛逆期，這個時期的學生思維處于不穩定狀態，對于教師的這種“強硬”式教學方法十分抵觸，因此在教學當中顯得態度懶散，不愛學習，興致缺乏，最終淪為學差生，數學成績再無起色。因此在教學當中，教師應該充分地把握住學生的這種心態，在教學當中積極地轉變教學理念，開展“導學互動”的教學模式，從而與學生建立起和諧的教學環境與師生關系，從而促進學生的數學學習。

“導學互動”教學模式是一種在數學學科當中發展起來的新型教學模式，是以導學結合和互動探究為特征的教學體系，以“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動”為基礎理念，在現今的數學教學當中十分實用，共分為四個步驟：

第一，以問題情境導入新課知識。

第二，布置預習內容，課上共同合作解決。

第三，學生在教師的引導之下自行探索知識結論。

第四，鞏固練習進行習題訓練，并根據學生的接受情況進行針對性講解。

通過“導學互動”教學模式，可以幫助學生更好地進行數學知識的學習，并構建起相應的知識網絡，提升學生學習數學的興趣，加深學生對于數學知識的接受程度，從而提高學生的數學成績。

二、 做好新課導入

“導學互動”教學模式在課堂教學中的第一步便是做好新課知識的導入。都說好的開頭是成功的一半，在教學當中，激發學生的學習興趣，使學生對于學習數學知識產生興趣便是成功的。一般在這個階段教師常用的形式有這兩種：一是通過多媒體的形式，播放相應的數學知識視頻或是趣味的圖片，來吸引學生的目光，之后再將話題轉移到教學內容當中；二是通過創設問題情境，提出一些學生較為感興趣的話題，讓學生有了想要解答的意識，之后讓學生進行問題答案的思考，而思考的過程便是教學的內容，學生自行找到了問題的答案，便學會了當堂課的教學目標。若學生解答不出來，此時學生也已經對于問題充滿了好奇心，便會將自己的注意力都集中在教師的解答上，這樣教師在進行講解的時候，學生的思維已經得到了充分的鍛煉，能夠快速地接受教師的講解，并套用在先前的問題當中，從而學會相應的數學知識。如在進行“多項式的乘法運算法則”的教學當中，學生對于多項式乘法的法則的運用較為生疏，在計算的時候常常會出現“漏項”“符號”等問題的出現。所以教師在教學的過程中可以以“握手”的形式，來引導學生進行解答。已知a（c+d）=mc+md，如果將m換成（a+b），你能說出（a+b）（c+d）的結果嗎？通過這樣的方式來引導學生進行答案的探索，從而減少學生的錯誤。

三、 通過預習合作解決問題

由于學生對于知識的接受能力有限，課堂上的注意力集中時間也是有限的，因此預習就變得非常重要且必要。尤其是在新課的學習之前，預習新的知識能夠幫助學生更好地記憶知識，理解知識中的重點、難點，從中找尋不明白的部分，便于在課堂上集中精力進行聽講，降低出現課堂上學習出現無目標性和過于疲勞的現象出現。因此應該根據學生的具體情況，培養學生課前預習的習慣，便于學生更好地進行新知識的學習。

在新課講課之前，教師應該根據新課的講課過程，給學生預留下作業，讓學生自行進行新課知識點的查看，并使用多種方式進行疑惑知識點的解答。現今科學技術發展迅速，學生的家中幾乎都有電腦，可以在電腦上找到海量的學習資源，能夠更好地為學生進行知識點的解答。在學生經過自主的預習之后，還遺留下來的問題便由教師進行解答。教師也可以根據學生的反饋，更加有針對性地進行知識點的講解。當然在講解之前，教師應該先讓學生自行進行合作探究，相互之間進行自己預習新知識的交流，在交流的過程中所剩下的問題再由教師進行解答，會讓學生的學習效率提升得更快。

還是以“多項式的乘法運算法則”為例。第一，處理認知性問題時，首先ma+mb+na+nb，（m+n）a+（m+n）b，也可以看成兩個豎向長方形的面積。其次得到公式（m+n）（a+b）=（m+n）a+（m+n）b=ma+mb+na+nb，（m+n）·（a+b）=ma+mb+na+nb。第二，處理探究性問題：（m+n）（a+b）=ma+mb+na+nb。第三，歸納：多項式與多項式相乘，先用一個多項式的每一項分別乘另一個多項式的每一項，再把所得的積相加；（m+n）（a+b）=ma+mb+na+nb。

四、 協調教師的“導”與學生的“學”

不可否認，教師在教學當中是處于重要地位的，但是在學習生活當中，學生才是主體，教師的教授主要是為了讓學生能夠進行知識的學習，因此教師應該在教學當中協調好“導”與“學”之間的關系，使得師生關系更加的和諧。

如在初中數學課堂教學中運用導學互動教學模式還要做好歸納總結這一步，這就要求教師發揮自身專業知識進行引導，可以通過在課堂教學中語言描述或者在黑板上寫下的關鍵詞來幫助學生進行自我梳理。當然，教師起到知識引導的作用，所以學生也應該做出配合，積極的探索并進行自我知識點的歸納，從而促進自身對于知識點理解與掌握，充分發揮自身的主觀能動性。在這其中教師要做好二點：一是指導工作做好。二是對于學生梳理的知識進行適當評價。

五、 結語

初中數學雖然只是數學學習生涯當中的中間部分，但是對于學生的影響確是十分重要的，因此教師在教學當中應該協調好“導”與“學”之間的關系，提高教學效率，提高數學成績。

數學是學生必學的一門課程，它對學生的影響也體現在生活中的各個方面。在初中數學教學過程中融入“導學互動”教學模式對于初中生的數學學習極其有幫助。

參考文獻：

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[3]黃海華.初探“導學互動”教學模式在初中數學教學中的實踐應用[J].課程教育研究，2017（11）：142.

作者簡介：

陳小玲，福建省南安市，福建省南安市水頭鎮南星中學。