拓寬思路 開闊視界

摘 要：作文是學生語言能力的一種體現，通過給予學生一定的自由寫作空間，拓寬他們的寫作視角，以開放性的題目指導學生進行作文實踐，以此開拓思路和啟發思維。本篇文章基于此，提出個性化作文指導的教學策略，為學生作文導入更多選材，使其在寫作過程中開放思維，多角度立意。希望本文的研究能夠為讀者提供有益參考。

關鍵詞：小學語文；作文指導；開放性

一、 前言

限于小學的各種主客觀原因，作文教學的指導效果常常處于低迷的狀態，也是小學語文教學的難點之一。對于如何開拓學生思路，靈活地運用語文知識，是每位語文教師所關心的問題。當前語文教材的題目設計不夠理想，呈現呆板的寫作要求和空泛指導，不符合學生生活實際，阻礙其從生活中汲取作文靈感。

二、 以開放性寫作題目開拓思路

作文命題一定程度上影響了學生寫作質量，限制或擴展了思考范圍。衡量一個作文題目的好壞，要看它能否啟發學生的思路，使其能夠跳出固有語文知識框架，從生活中或其他方面汲取靈感，激發寫作的積極性和興趣。

（一） 命題作文改為半命題作文

例如，《一件令我感動的事》是人教版五年級下冊課本中的一道作文命題，其題目主要考查學生文字表達情感的能力，是否正確搭配字詞，令讀者產生情緒反應。但是由于小學生的閱歷少、心智能力不夠成熟，其生活比較簡單，對于感動沒有太多體會。面對這樣的作文題目，學生容易感到無從下手，從而作文內容流于表面，為作文而作文。

將題目“一件令我感動的事”改為開放性題目，如“一件 的事”則帶給學生更多的聯想，拓寬了寫作范圍，有效激發學生寫作文的熱情。作文題目立足于“一件事”但是沒有要求是“感動的事”，學生可以寫“高興”“傷心”的事，作文內容五花八門，但情節生動，均流露出真情實感。

（二） 提出開放性題目

同樣是人教版教材，在六年級上冊課本中有一篇題目，向學生提供了三個寫作方向：1. 給你一次選擇機會，你想變成什么植物/動物/自然現象；2. 使用錄音器材，任意錄制一段時期的錄音，然后展開想象并將感受寫下來；3. 請選取你認為最有趣的暑期生活片段，并將參與某項活動的感想寫下來。

這樣的開放性題目，為學生提供了更多的寫作可能，對于場景、時空和情感的寫作限制降至最低，學生可以從生活中汲取靈感，或是展開想象展現天馬行空的內容。有的學生對于自然有很大的喜愛，善于景物描寫，通過對“自己”化身成“小草”展開想象，作文展現獨特的美和深邃哲理。

對于暑期忙碌于各種補習班的學生，則帶上錄音設備，將補習班某段時間的聲音錄下來，去總結和體會耳朵聽到的各種“美”的事物。聲音中可能包括補習班的翻書聲，人們上下樓梯走動的聲音，以及車輛通行的轟隆聲等。這些聲音構成了該學生生活中的一個聽覺片段，這些令人應接不暇的聲音，記錄下生活中常被忽視的細節，為學生帶來新奇生活體驗，從而激發寫作靈感，以旁觀的角度看待平常生活中的各種事物。

三、 多元化作文指導

作文考驗著一個人的思維能力，在作文指導中強調多元化的教學方向，注重對學生發散思維的培養，從而能夠從更多角度和途徑看待問題、解決問題，表現在作文內容上跳出傳統思維局限，實現形式和內容的創新。以發散思維作文為例，能夠更深層次審視作文題目，在選材、立意方面有更多考慮，激發思考潛能，在同一題目下寫出內容各異的作文。

（一） 選材多元化

好的文章不可缺少物質基礎即選材，它是支撐故事情節發展的骨架，是文章的中心和血肉。人教版四年級下冊課本的一道作文題目《說說心里話》，是一道考驗學生作文選材能力的好題目。在正式作文前，教師提示學生表達的內容，對于生活中有哪些話想要訴說，以及對哪些人訴說，通過作文展示出來。

例如，對于教師說謝謝您在某一次課堂對我的鼓勵，我一直都記著那個鼓勵的眼神；對爸爸說，我希望您能有更多的時間陪我，不要總是忙于工作；對鄰居說，謝謝您對于我們家一直以來的幫助；對朋友說，我很不喜歡你給我起外號，這樣不文明。

由于小學生的心智和閱歷，他們的煩惱和思維沒有成人那么復雜，因此作文要求體現學生的真情實感而非文字技巧，同時要鼓勵學生選取鮮活、個性的材料，避免千篇一律和虛假情感。

（二） 多角度立意

立意是文章的表達中心，是運用全部材料去闡述的觀點，和展現作者對某一事物、現象的態度，表達作者對客觀事物的認知和評價。對于立意，鼓勵學生從更廣闊的角度，看待某一事物，使其表現的觀點更加集中、鮮明，圍繞著某一主題詳細述說。

首先，從占有材料出發，要著重強調學生詞不達意或觀點、中心分散的問題。部分學生在作文中將多個觀點進行羅列，但是在最后也沒有暗示或指出自己更傾向于哪一觀點。這些寫作毛病，主要是在作文構思時沒有考慮立意問題，例如，在人教版六年級上冊課本中，有道作文題目《我的小伙伴》中，材料要求抓住小伙伴的特點進行描寫。大部分學生遇到這類題目，僅僅是將小伙伴在自己心目中的形象和主觀看法進行描寫，忽視了動作、性格描寫，使得人物形象不夠鮮明。若是以更廣闊的作文立意，既可以描寫小伙伴的性格，也可以描寫動作、語言、愛好等。立意角度也有所不同，可以是批評小伙伴某些不好的習慣，也可以贊美小伙伴的優良品格和對感謝小伙伴對自己的幫助，豐富作文描寫細節，明確作文立意。

四、 結論

綜上所述，對于小學生作文指導，應以開放性的題目，拓寬寫作的范圍，充分調動學生對于寫作的積極性和興趣，然后以多元化選材、立意，強化作文內容創新，引導學生對生活的觀察和記錄，使作文流露真情實感，具有豐富細節。

參考文獻：

[1]羅麗梅.強化小學語文作文指導效果的若干思考[J].課程教育研究，2016（5）：90-91.

[2]韓建立.開放性作文教學指導的探索——基于人教版小學《語文》教材的思考[J].新課程研究（上旬刊），2016（2）：82-84.

作者簡介：

肖昭華，福建省漳州市，南靖縣書洋中心小學。